□畢詩成（資深評論員）

    教育部昨日介紹了新課標的修訂背景和新變化。中小學生負擔過重一直是社會關心的熱點問題，教育部表示，這次新課標的修訂努力從兒童身心發展的特點和需要出發，科學合理地安排課程容量和難度。在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容。（2月8日《京華時報》）

    了解基礎教育的國人都知道：難度過大，容量過重，是當下中小學教育的重要弊病，很多輔導孩子的家長深有體會。用老百姓的樸素説法，中國的初中生學著高中生的內容，小學生做著初中生的作業，幼兒園就研究小學生的知識點。曾有人研究發現，知識難點如果做個中外比較，中國要遠遠超過歐美國家，遺憾的是，高難度的學業內容，卻並不等於培養出高水平的學生，重大的科研成就，仍然很少，甚至同齡學生的創新能力、動手能力，也無法同日而語。

    超越身心發展特點和階段的教育，非但沒有裨益，還會起到副作用，傷害孩子身心，大家不是不知道。但這種揠苗助長式的難度拔高，還是成為路人皆知的遊戲，原因無它，不過是用田忌賽馬的邏輯，在應試教育中佔一個鰲頭，獲得暫時的領先：我會了更難的東西，我掌握了更多的知識點。更有名校校長言之鑿鑿：學生擇校那麼激烈，不靠難度選拔靠什麼？家長的邏輯如出一轍：不增加難度，將來咋能上名校？這種“合謀”，決定了降低課程的難度，註定只是第一步，“可信度”非常的低。堂而皇之減下來一點點，很可能又在其他的地方堂而皇之再加碼上去。

    在教育資源不均衡、擇校實質上大量存在的當下，教師和學校為了班級與班級之間、學校與學校之間的評比，“最擅長”的就是層層加碼，拔高難度，超前教育，課程標準裏把難度稍微降低一點，很可能徒具觀賞價值。

    課程是死的，人是活的，真正的減負，首先一定是指揮棒和評價體系的減負。課本只是工具書，代替不了方法論。課程降低難度，小升初、中考、高考怎麼配合，圍繞創新能力延伸，而不是用僵化的“難度”設門檻？教育管理部門怎麼配合，用更多元、更人性的評估辦法，而不是“唯分數論”來考核學校？減負説了好多年，翻過來倒過去，折騰來折騰去，效果甚微，就是因為沒有勇氣觸及本質，老在表層打轉轉，甚至專搞花架子。希望這次新課標“降低難度”的説法，能引發深入的反思和討論，引領大家真正關心兒童身心發展的特點和需要，以教育整個鏈條的改革與調整，營造一個健康的教育環境。減負大業，還真不是降低課程難度一肩可扛；降低難度，也不要徒具表演地説説了事兒。