作者：林蕭

       近日，一張“恩施狀元遊街”的微博圖引起關注。4名身穿校服的小夥子扛一塊大幅“喜報”，一名胸戴大紅花的男生站立在一輛黑色轎車中，緊隨其後的是數十人組成的腰鼓隊。學校已證實此事。（8月1日《楚天金報》）

       獲得了一個地級市的理科狀元，敲鑼打鼓乘車遊街，這種情景要是發生在一千多年前的古代，倒顯得合乎情理；但堂而皇之地在當今社會上演，表面上看風光無限，實際上卻愚昧腐朽，折射出功利主義的氣息，有力地戳痛了素質教育的“軟肋”。

       “狀元”是中國古代科舉制度的産物，中狀元意味著封官進爵、榮華富貴。延伸到現在，熱炒“狀元”之所以樂此不疲，顯然與背後錯綜複雜的利益鏈條密切相關。學校希望通過“狀元”打響知名度廣納生源，商家希望借助“狀元”進行産品宣傳從中獲利，父母則希望家中出“狀元”可以光耀門庭，這些説到底都歸咎於長期以來推行的應試教育體制。在此體制下，學生以分數論英雄，學校和教師以學生“上榜率”論教育成敗，久而久之自然形成“狀元膜拜”風氣，社會上熱炒“狀元”也就不難理解。

       事實上，炒作“高考狀元”是對教育的誤導，違背了現代教育的基本原則。教育的最終目的在於培養合格公民，為各行各業輸送優秀人才，而“高考狀元”只不過贏在分數線上，高分數與能力、個人素養等方面並無任何聯絡。相反的是，通過媒體的調查發現，“高分低能”恰恰是應試教育最真實的寫照。據《中國高考狀元調查報告》顯示，從1977年到2008年32年間我國所有的高考狀元，幾乎沒有一個成為做學問、經商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業成就遠低於社會預期。由此可見，“高考狀元”不過是看上去很美的群體，在應試教育的搖籃裏，分數再高的“狀元”也不過是溫室裏的花朵，經不起現實的推敲。

       教育部顯然早就意識到炒作“高考狀元”的弊端，從2004年起開始叫停“炒狀元”，遺憾的是，年復一年地叫停僅僅停留在“規定”階段，一些省市甚至“頂風炒作”，教育部的“禁令”一齣，“高考狀元”隨即被媒體爭先公佈。無實質性的追責措施，炒作“高考狀元”無需承認任何責任，這才出現“狀元”熱高燒難退的局面。

       禁止炒作“高考狀元”並非難事，關鍵要動真格、出狠招，制定嚴厲的問責機制，嚴懲相關部門及責任人方能以儆效尤。素質教育的口號喊了多年，卻收效甚微，關鍵在於應試教育體制的根深蒂固，不妨以嚴禁炒“狀元”入手，徹底消除人們對分數的崇拜，並以此為契機推進教育改革，讓素質教育開花結果，培養更多優秀的人才。