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【走近新課程】
●梅縣人民小學戴思燕
小學英語通過設計創造交際性語言環境，運用幻燈、動作、實物、圖片、簡筆劃、表演對話、手勢、表情等，以教學內容為中心，組織真實、半真實的實際活動使學生貼近生活實際。教師在教學過程中，應讓學生先感知、理解語言，並設計形式多樣的語言交際實踐，使學生在潛移默化中熟悉語言結構，發展語言技能，以達到培養初步的使用英語進行交際的能力。
在小學英語教學過程中，為使學生能夠運用簡單的單詞、句型進行語言交際，要設計多種多樣的方法，如：對比、圖表、口訣、童謠、歌曲、遊戲等方法，使枯燥的語法規則變成形象、有趣的活動。
英語歌優美的旋律，能喚起學生對生活美好的想象。上課開始時和課即將結束時唱唱英文歌，身心放鬆、精神振奮、神采飛揚，可以極大地激發學生的興趣，陶冶學生的情趣。
畫簡筆畫符合小學生愛畫畫的特點，又開發了學生的形象思維，加深了學生的記憶。例如講雨的形成過程時，我讓學生邊畫邊用英語描述過程，既培養了學生的動手能力，而且生動的畫面使原本深奧的知識變得簡單，畫簡筆畫生動活潑、趣味性強，可以集中學生的注意力，提高學習效率。
在教學中充分利用錄音機、圖片、教室中現成的實物等直觀教具，向學生提供豐富的感觀性教材，這些使學生感到學英語是能實用的，使他們有了想要習得知識的動力。
通過多樣形式的TPR，不僅可以激發學生的學習興趣，而且樹立他們的學習自信心，同時更鍛鍊了學生聽力的準確性和思維的敏銳性。
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