7月12日，安徽合肥一中“創新人才班”、八中“資優生班”，被教育部門緊急叫停。這兩個班，曾被視作“改革舉措”備受期待。據合肥市教育局官員稱，叫停原因是因此舉不合《義務教育法》的規定。

　　才邁步子，就已夭折，合肥“神童班”很是短命。對不少樂觀其成的民眾而言，這凋零結局，讓人神傷；但竊以為，從教育本原的回歸、學生素質的涵養角度看，叫停卻是好事。

　　應該説，“神童班”總是被寄寓了太多的改革臆想。它以各式名目出現，如“創新人才班”“快班”等，而本質卻別無二致：在學生招收上，一是在能力測試上，要有秉賦，二是年齡要小；在培養模式上，也往往另辟蹊徑。因“神童”的概念衝擊，它甫一齣現，便會引起輿論熱議。

　　合肥的兩個“神童班”，被認為是改革之舉：招收低齡兒童，在短期內學完初高中內容，目標瞄準中科大少年班。它契合了不少人對“年少成才”的憧憬，當地有媒體也聲稱，“這為那些高智商的孩子，提供了多樣化教育的成才空間，也為高校少年班定制人才”。

　　“神童班”的創辦初衷，在紙面推演上，或許很在理：儘管“人生而平等”，可這終是理想化的平權狀態。人在先天稟賦、家庭背景等方面，終究有差別。智力起點的歧異，正是“因材施教”的旨歸。正視孩子們的天性差異，制訂相應的教學方案，是尊重教育規律的題中義。而“神童班”，仿佛為先賦條件優異的孩子量身打造的“諾亞方舟”。

　　但這些透著“VIP”色澤的“神童班”，真就是登雲梯？恐怕存疑。更何況，其“掐尖底色”，也有悖于義務教育的價值選擇。

　　“4年時間，完成初高中學業”式的培養，或是揠苗助長。學制的壓縮，勢必以課業負擔加重為代價。它會否超出學生知識承受力，尚待檢驗。畢竟，傳道授業不是“灌鴨子”，不可強塞。退一步講，就算孩子智力能跟得上，他們的情商培養呢？生活的“證書”上，光寫著“成績優異”，是遠遠不夠的。生活體驗的豐富、人格塑造、身心健康等，也許比純粹的智力練習更為關鍵。讓異質化的孩子同處一堂，或更能增益於他們的人際交往，避免他們後賦情商的“斷層”。

　　在升學率為導向的應試沉疴中，“神童班”的設立，對提升學校聲譽或大有裨益。可應試能力，無法代替素養的升格。實踐也證明，那些“神童”，到頭來或泯然眾人矣；而“愛迪生”、“牛頓”們，前身恰是後進生。

　　在教育“一刀切”式積弊嚴重的語境下，延伸教育的層次，填補“因材施教”的縫兒，的確不可或缺，但不可矯枉過正。“神童班”的復活，恰是陷入了“助長迷信”中；在單向度的“智力培養”中，也註定孕育不出有長度的人生。