學前教育小學化的成因非常複雜，其中一個重要的乃至關鍵性的原因出在小學身上，可以説，某種程度上小學是學前教育小學化的誘導者。破解學前教育小學化傾向，必須將小學教育作為一個突破的關口，通過“化小學”來解決小學化問題。

　　首先是在制度上，變幼小銜接為“小幼銜接”。現在的幼小銜接在內容上主要表現為單一知識的銜接，能力上主要表現為單純的知識記憶與智力競賽的銜接，關繫上主要表現為單向的幼兒園向小學的銜接。學前教育幾乎成了小學的“預備役”。要扭轉這一現象，就必須變幼小銜接為“小幼銜接”，促進小學和幼兒園之間雙向銜接，同時，對小學教育現狀進行改革。

　　幼小銜接的問題在世界各國普遍受到重視。在美國，很多幼兒園和小學的教師要相互深入了解對方教育對象的心理髮展水平和特點，幼兒園老師可以擔任小學一、二年級課程，小學一、二年級教師也可擔任幼兒園工作；在瑞士和英國，教育機構設置的主要趨勢是將學前兩個年級與小學一、二年級設置在同一個環境之中，環境佈置、課程設計、教師培訓都以創設一個整體的、連續的、發展而協調的學習環境為中心。這些形式體現的是幼小銜接為一個整體，是幼向小、小向幼的雙向銜接。

　　為保障“小幼銜接”的有效性，應制定一系列具體的配套措施。如應將幼兒園列為小學尤其是小學低年級的教育評價主體之一。幼兒園對小學尤其小學低年級的評價，應成為政府、社會問責小學辦學和小學教育的依據或參考。

　　在觀念上，要變“關注輸贏”為“關注發展”。“別讓孩子輸在起跑線上”，將錯誤的輸贏觀傳導到學前教育。為了孩子身心健康發展，必須破解學前教育“小學化”，變“關注輸贏”為“關注發展”，必須摒棄片面的教育觀和功利的教育觀，促進全面發展、個性發展、終身發展。

　　在教學方式上，小學應多借鑒學前教育的方式。今天的小學，座位安排多是“兵馬俑式”的，鮮有“梅花朵朵式”。從主體性上看，“兵馬俑式”是教師主導，學生從屬，而“梅花朵朵式”是學生主體，教師引導；從方向上看，“兵馬俑式”是授受單向，而“梅花朵朵式”是多向互動；從生動性上看，“兵馬俑式”強調紀律和服從，而“梅花朵朵式”更靈動活潑。

　　內容決定形式，小學教學採用“兵馬俑式”，與過於注重知識傳授的學科化傾向有關。學前教育小學化，往往也體現在按小學模式管理和組織教學、採用班級授課模式，孩子很少有遊戲和戶外活動。這種方式其實並不適合小學生的發展，我認為，小學也應多向學前教育學習，變革教學方法和組織形式，向學前教育強調的綜合性、遊戲性學習，向幼兒園“梅花朵朵式”活動方式學習，變小學教育倒逼學前教育的向度為學前教育影響小學教育的向度，通過“化小學”，切實扭轉學前教育小學化傾向。

　　(來源:中國教育報)