“海水為什麼是藍的？為什麼是鹹的？能喝嗎？”市南區實驗小學三年級一班小學生進行了“神奇的海水”為主題的調查後，一大堆問號豁然開朗。

　　這兩天，膠南市實驗小學五年級學生陳爍正在完善他的“靈山島旅遊業”研究性學習報告。前不久，他利用休息時間乘渡輪去了膠南市靈山島……

　　當下，一些中小學校嘗試學習方式的改革，倡導研究性學習，讓許多孩子成為學習的“研究者”和學習的主人。家庭裝修污染調查、走近洋快餐、書包的學問、寵物與我們的健康……這些林林總總的研究性學習，讓學生動起來了，知識活起來了，“課堂”也大起來了。

　　市普通教研室主任王旭昌介紹，全市百餘萬中小學生都參與到研究性學習中，他們注重從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，通過調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等多種研究方式，用不同的體驗方式深入到社會中，學以致用。在研究的過程中，學生的學習能力、動手能力、交往能力、創造能力得到提高，主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識得到增強。

　　前不久，一封來自太平洋那一端的電子郵件寄到青島市實驗小學校長的郵箱裏：“從市實驗小學畢業後我來到了加拿大，連我自己都沒想到，可以在這麼短的時間裏融入國外的學習生活。這裡特別重視課程的多樣化，我經常自豪地告訴外國同學，我從小學二年級就開始在學校開設的國際象棋課學習，三四年級玩轉陶藝課和輪滑課，五六年級學習木工編制課和漫畫課，還有幾十門藝術類、體育類、文化類、國際理解類、數理類和校園生活類的情趣課程可以選擇。因此，現在木工課、籃球課、管樂課上，我和外國同學玩成一片，這都要感謝在母校六年學習期間那些豐富多彩的課程，讓我們有了共同的交流平臺。”

　　市實驗小學選修課門類繁多，共有國際理解類、生涯指導類、德育類、生活類、家鄉類、藝術類、體育類、科學類，八大類100余門，讓每名學生都能在諸多選修課中“學我所愛”。

　　研究性學習不僅拓展了學生的課外知識，也改變了學校的課堂教學。

　　一節講授“圓”的數學課上，老師沒有直接告訴學生有關圓的定義，而是從“車輪為什麼是圓的”設問開始，讓學生體味這一司空見慣的現象，並由“車輪邊緣到中心是相等的”結論，進而得出“到圓心的所有點等長”的定義。“現在的課堂都會拿出專屬時間段為學生設置學習情境，引導他們邊學習邊解決實際問題。”李滄區名師班學員22中數學教師葉新艷這樣描述自己的數學課。

　　歷經課程改革10年磨礪之後，身邊的課堂教學開始發生了一些變革。在以學生為中心的課堂上,教師從主導者、指導者、無所不知的學者轉變為輔導者、諮詢者、中間人，學生的學習成為整個教學活動的主角。

　　與此同時，孩子的研究能力受到重視，傳統的評價也隨之改變。大至普通高考增設基本能力測試一科，涉及高中學習領域的全部必修內容,著重對學生研究性學習能力的考查；小至中考，如青島二中直升生方案中，就將綜合實踐活動成果佔相當比重，並明確規定“研究性學習活動至少提交一項成果，社會實踐活動及社會公益活動至少提交一項成果”。

　　二中校長孫先亮認為，“今天的孩子將來必然要走向社會，所以教育應該自覺承擔人的社會化功能，以更好地融入社會。” 本報記者 劉淼