張余波

　　有位老師在教學上曾經做過這樣的一個試驗，在她所教的兩個班級中，分別用不同的教學方法開展教學，她所教的兩個班中，一個是學習成績都很優秀的班級，另一個則是成績都很差的班級。為了研究試驗，她在那個好的班裏，經常教的內容很簡單，所與以往不相同的是，對學生提出了更高的要求，每個同學都應該取得優秀成績，對學習成績稍有退步的，就嚴厲批評，而對學生的進步則不以為然，從不做任何肯定和表揚。而在她所教的那個成績很差的班級裏，幾乎是另外一個世界。老師和學生的關係很好，幾乎是打成了一片。學生也樂於和老師交流學習和生活上的問題，老師還多次在講臺上鼓勵學生，讚揚班裏的每位同學都是人才，一旦發現同學稍有進步，就加以讚賞和鼓勵。一些學生很感激老師的每次鼓勵，就快馬加鞭，揚起風帆，繼續努力學習。一年下來，這個班的學生的成績居然超過了開學初那個優秀的班級。這個試驗告訴了我們：鼓勵和表揚對學生成長具有巨大作用。

　　學生作為一個學習者，其知識的獲得，除了自己的努力以外，還有老師的傳授，同學的互相幫助學習等等，這從某種角度來説，學生的學習不是個人所完成的活動，他是與周圍的人都有著密切的聯絡。這樣的話，他的每一個進步，必然地就與他人的關注形成一個很重要的整體，這從教育的觀點來説，也就是對學生鼓勵和表揚所存在的必要性。從心理學角度來説，就是一個人在通常也是很需要別人的肯定和支持，畢竟任何的成就和結果都是一個人勞動的付出和汗水的澆灌，即使某個人做的很不好，我們也應該站在客觀唯物辯證法的觀點上，一分為二地看待問題，不要全盤否定，而應該在肯定其進步的前提下，提出改正的意見，只有這樣才能使人愉悅，從而更好地做事。學生也是如此，只要學生有一點進步，作為教育者，就應該尋找一個恰當的時候，給予表揚，肯定其所做出的努力和業績，只有這樣，學生才有繼續努力奮鬥的動力。

　　筆者認為，老師要表揚學生的方式是多樣的，例如，一個不喜歡學習的學生把一次作業認真地完成了，可以找個時間在班裏表揚他；一個平時紀律很散漫的學生，偶爾在一次放學後，自覺認真地把教室打掃了一遍，老師可以在班裏表揚他；一個學生的學習成績很差，有一次卻在課堂上勇敢地回答了老師的問題，老師可以當著全班同學的面來表揚他；在手工課上，一位平時沉默寡言的學生製作出了很精美的卡片時，老師應該在課堂上表揚他……教育是需要細心去發現的，相信只要努力去尋找問題的突破點，就一定能夠比較充分地發揮鼓勵和表揚的激勵作用，從而更好地讓學生找回信心，更加努力地學習。事實證明，經常在鼓勵和表揚環境下成長的學生，對未來充滿信心，學習成績都比較優秀，有比較健全的人格，其人生觀和價值觀都比較成熟，還能比較好地應對各種困難和挫折。為了學生的健康成長，希望老師們能多發揮鼓勵和表揚的教學機製作用，儘量地拉近與學生的距離，與學生有心靈溝通的機會，多發現生活中的美，做生活中的有心人，為學生的茁壯成長做出更大的努力。