臨洮縣北街小學孫錄琴

　　“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

　　這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。那麼，如何將學案導學法運用到小學語文教學中，這是廣大小學語文教師都要思考的一個重要課題。

　　第一，學案導學應引導學生重視對教材的閱讀，培養學生的閱讀能力。實踐表明，小學高年級學生已具備聽、説、讀、寫的基本能力，但存在的一個關鍵問題是，很多學生往往沒有閱讀教材的習慣。學生對教材的閱讀僅停留在對字面的理解，往往忽略其豐富的內涵。有鋻於此，教師在備課時，要認真鑽研教材，把眼睛盯緊教材的“縫隙”，抓住學生的心理特點，以問題設計為突破口，調控學生的注意力及着眼點，以幫助學生理解文本內容的相互聯絡與區別，從而逐步培養學生主動學習知識的習慣與能力。在編制導學學案時，應重視隱含信息的挖掘，精心設計，發揮語文學課本趣味性和基礎性的長處，調動學生閱讀教材的熱情，使他們在閱讀中讀出快樂、讀出能力，從而逐步培養學生的閱讀興趣。

　　第二，學案導學應培養學生處理已學知識、獲取新知識的能力，培養分析和解決問題的能力。就學生自主學習來講，它的實質是學生在教師引導下向未知領域探索發展。因此，教師在教學過程中，一方面要體現學生是學習的主體，學生是學習的主人。另一方面要體現學生學習的獨立性。教師是組織者、指導者和諮詢者。教師需要具有敏銳的洞察力，對每個學生的不同發展狀態與所需要幫助做出正確判斷，需要有適時適度指點的技巧，需要有與學生平等交流、組織、協調學生合作與競爭的能力。此外，教師還要充分體現計劃性。自主學習需要有一個切合實際、比較科學的計劃，包括時間的安排，內容的選擇，學習方法的確定。針對這些大量的學習內容，教師要引導學生在主動探究中，堅持不懈、持之以恒，並能抓住一切可利用的時間，自主獲得的相關知識。

　　第三，學案導學重在學案交流。事實上，學案交流是學案教學模式中的重要環節，是課堂教學活動的重要組成部分。離開了交流，學案的功能就無法充分發揮和實現。但是交流的規模和頻率教師一定要控制好，否則會給教學本身帶來影響。因此，學案交流切忌長篇大論，鼓勵短小精悍，點明關鍵，直擊結論，三言兩語亦無不可。讓學生陳述時，教師要鼓勵回答問題學生的聲音一定要響亮，力爭全體同學都能聽清。這裡需要注意的是，教師也要學會認真傾聽，這既是教學的需要，又是對學生無形的鼓勵。

　　綜上所述，這種方式成功的找到了素質教育和應試教育的契合點，既有利於學生掌握課本基礎知識，又能在注重課堂氣氛的同時從多方面提高學生思想素質和能力素質，也解決了學生學了不會用的問題，大大提高了教學的效率，而且也方便了教師備課，為新教師迅速成長提供了一個合適的平臺。

　　作者：孫錄琴