楊陽傳（麻章）

　　前一段時間，筆者走訪調查了一些農村小學，發現農村小學音樂、美術等藝術類教育現狀不容樂觀。在調查的五個鄉鎮、近100間農村小學中，只有鎮級中心學校配有專職的美術、音樂教師，村屬小學中個別學校雖有“專業”的藝術教師，但這些老師並不對口教學，90℅以上的音樂、美術教師由語文、數學和英語教師兼教。筆者與一些老師攀談中獲悉，原本受到藝術專業教育學習的教師，由於兼任的“主課”任務重，並且學校領導和學生家長均認為藝術教育與升學並無直接關係，學校在教師的評優、考核、聘任工作中側重點在“主課”的教學質量上體現。因此，原本奇缺的藝術教師身上的藝術氣質和靈感慢慢消失殆盡，蛻變成語文、數學或其他教師。

　　農村家長對藝術教育作用認識不夠，也令學校藝術教育失去了有力的監督。有一位校長説，教師如果在一堂語文或數學課中稍有馬虎，家長知情後反應強烈，對於一節美術音樂課就沒這麼重視了。所以，精力有限的“兼課”教師“全身應付”了“主課”後，就把美術音樂課當成了自己的“休整課”去對待。

　　筆者在調查中還發現，即使在鄉鎮中心學校，藝術教育也得不到很好的落實。學校雖然開齊、開足藝術課程，但相關的教學設備資源配套不上課程實施的要求。有80℅以上的學生沒有樂器和美術學具。只有幾間學校配有廉價的電子琴，談不上鋼琴、音響和多媒體等設備。“教師上課全憑一副嗓子，音樂課只能上成唱歌課”成了農村學校音樂課的真實寫照。“以前我們還可以用錄音機放歌，但現在錄音帶少了。我就用手機給學生放歌學。”一位年輕的音樂老師無奈地説。美術課出現的“放羊式”教學形式就更普遍存在，有的“圖畫教師“事先畫一幅畫，學生就“照本畫葫蘆”地畫一整節課。

　　對此，教育部門應引起重視，努力改善農村藝術教育現狀，讓農村孩子的素質得到真正的全面發展。