近日，南京一名網友發微博稱，侄兒王兵在鼓樓區玉泉路一所中學讀初一，比較調皮，班主任李老師竟然在班會課上讓全班同學寫下他的缺點，嚇得孩子不敢上學。家長去和老師溝通，老師説，王兵不是第一個被集體提意見的學生，上次還有一個女生，用了這個方法後老實乖巧多了，覺得這個方法好。對此，學校方面表示，老師出發點是好的，但處理方法應慎重；而專家則認為，此舉放大了孩子缺點，會對其心理造成傷害。（3月17日《現代快報》）

　　教育“最後的目的”是什麼？按照聯合國教科文組織的定義，乃“培育自由的人和創造思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力”。然而我們看到，在這位李老師的觀念裏，教育只是為了讓調皮搗蛋的學生老實乖巧，為此她不惜發動全班同學集中寫一名同學的缺點，或者用獎勵加星的辦法讓孩子公開舉報違規同學。如此做法不僅給當事孩子的心理造成較大陰影，而且嚴重破壞了同學之間的關係，真可謂不擇手段、不計後果。

　　眾所週知，相比于成年人，處於生長髮育過程中的青少年，無論是其心智成熟度還是心理承受力都相對較弱，一些來自外界的壓力常常超出他們所能負荷的極限，容易引起焦慮、不安、自責等心理困擾和精神疾病，以及厭學、吸煙乃至自殺、犯罪等行為問題。根據北師大的一項調查顯示，在五個不同省市抽樣選取的16472名中小學生中，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例佔到了20.6%，初中生比例佔17.1%，高中生比例是17.3%。可見，這一問題並非個例，而是具有一定普遍性。

　　對此，作為“太陽底下最光輝職業”從業者的教師，其職責原本應該是儘量引導學生，“用自己的榜樣教育學生”，塑造學生健康向上的人格，使其能夠積極面對生活中的挫折。然而，鋻於應試體制下教師績效被學生分數綁架的實際，一些人出於自身利益考量，往往更樂於培養聽話、呆板的“考試機器”，對所謂調皮搗蛋者卻採取各種方式無情“鎮壓”。更令人後怕的是，透過開批鬥會、誘使孩子告密等形式，我們分明能夠看到那段殘酷歷史的影子。

　　在《中國教育憂思錄》中，對中美教育深有研習的數學家丘成桐先生曾感嘆，美國學校非常注意培養學生的創造性，所以不斷有新的天才出現，而中國卻是用種種手段凝固學生。由此可見，該對“批鬥式教育”負責和反思的，不僅僅是某位老師，光哀嘆“師道之不存久矣”也無濟於事。因為説到底，這還是個制度問題，至少與現行的教師績效考評體系有莫大干系。