“問題驅動 學案導學”教學法基本模式

　　問題是激活課堂、生發學生思維的“火種”。膠南市教育體育局教研室地理教研員胡學發經過多年實踐主創“問題驅動、學案導學”教學法。

　　基本內涵：

　　“問題驅動”是指通過問題預設和生成，驅動學生主動投入到“問題解決”的生生、師生互動中，強化學生的探究意識與合作精神的教學策略；“學案導學”是指以學案為載體，發揮教師主導作用，促進學生自主學習、聯動完成目標任務的教學流程。

　　基本模式：(見圖表)

　　主要特點：

　　1. 該法重視問題的優化設計，使預設的問題能夠契合學生的“最近發展區”要求，有利於激發地理興趣。

　　2. 該法倡導自主、合作、探究學習，使學習過程真正成為意義的建構過程，增強了學生的成就感。

　　3.該法符合學生的認知規律，五個環節環環相扣，層層遞進，學練結合，思悟一體，提高了教學效能。

　　顯著成效：

　　1.更新了教學理念。該法突出學生的主體地位和教師的主導作用，通過問題激蕩下的思維碰撞、方法嘗試與意義建構，引導師生在交流互動、分享智慧、共同成長中營造“學習場”，構建了智慧交互、信息碰撞、經驗開放、互動探究的富有活力的“學習共同體”。

　　2.激活了課堂生態。該法強化了學生的學習動機，激發了學生的學習興趣，培養了學生的學習情感，磨煉了學生的學習意志，生成了自主互動、高效愉悅的生命課堂，從而解放了學生的思想，開發了學生的潛能，培養了學生的個性。

　　3.變革了學習方式。該法激發了學生的問題意識、探究意識和合作意識，促使學生在學習過程中主動發現、獨立思考、合作交流、實踐體驗，使地理課堂成了自主的課堂、合作的課堂、探究的課堂和創新的課堂。

　　4.促進了教師發展。該法喚醒了教師專業成長的欲求，豐富了教師發展的視角，引導教師主動“研”課標，“煮”教材，“磨”課件，完善學案內容（高中地理必修一、二、三冊《學案導學》已由山東科技出版社出版），優化教學流程，反思教學實踐，創造性地實施了地理教學、研究和反思活動，使地理教學過程真正成了課程資源的構建、生成過程和教師專業技能持續提升的過程，提高了地理教師的專業水平和課程實施、開發能力。近年來，先後開設各級模式課、公開課31節，有6人在省市級優質課比賽中獲獎，8人成長為教學業務幹部，1人成為省教學能手。

　　5.生成了研究成果。榮獲山東省教學研究優秀成果一等獎。論文《“問題驅動、學案導學”課堂教學模式的研究與實踐》在國家級核心期刊《中學地理教學參考》2009年12期上發表。