木易

　　眼下，大地回春，萬物復蘇，處處都是欣欣向榮的景象，正是到農村或者郊區“春遊”的好時節。記得筆者念中小學的時候，春遊是每一年的“必修課”，也是我與同學們十分嚮往的事情。那時候，我們在老師的帶領下，高高興興地走出校門，在萬紫千紅的、生機勃勃的春天裏親密接觸大自然，沐浴著和煦的春風，真實的感受春天的氣息。我們在大自然的懷抱裏嬉戲打鬧，忘情地玩，大地回蕩著我們歡樂的笑聲。那快樂的情景，真讓人難以忘懷。

　　然而，現在的孩子們幾乎得不到嘗試這種快樂的機會了。一方面，由於長期以來，我們的教育過於偏重課內知識的傳授，甚至有些學校一味追求升學率，不經意間忽視了學生成長過程中多元素質也就是既要具備課內知識，又要具備課內學不到的知識的養成，認為出去春遊佔用了學習課內知識的時間，從而在工作安排中消除了春遊這一項。另一方面，學校擔心組織學生春遊時會出現安全問題。幾年前合肥市一位學生在春遊時摔傷致殘，學校被索賠一事，以及媒體時常報道各地學生春遊時出現安全問題，如南方落水者、北方墜崖者，使老師們一提起“春遊”便心有餘悸、熱情頓減，從而抱定寧肯不出遊，也不能出事，曾經孩子們夢寐以求的“春遊”活動在各校漸漸地悄無聲息了。

　　事實上，春遊是很好的第二課堂活動。帶學生春遊，通過自然環境的陶冶，有益於他們放鬆心情，調整學習心態，消除日常學習中緊張的心理壓力，培養集體主義思想和團結合作、互相關心、互相幫助的團隊精神和了解自然，探索自然和保護自然的意識，讓他們發現美、欣賞美，激發求知欲，增長見識，對學習特別是寫出好的作文有很大的促進作用。不難想象，魯迅先生如果不去接觸絢麗旖旎的奇花異草，那他肯定看不到“碧綠的菜畦”，“高大的皂莢樹”，“紫紅的桑葚”，聽不到“鳴蟬長吟”，“油蛉低唱、蟋蟀彈琴”，也就寫不出有真情實感的散文名篇《從百草園到三味書屋》。

　　當然，從某種意義上來講，帶學生春遊，存在一定的安全風險。但因噎廢食，以安全為藉口禁止學生春遊，將孩子們“圈養”在校園裏不是積極的教育管理態度。“安全”應該是為“春遊”服務，只要在組織春遊前考慮週密，將安全問題應該擺在重要位置予以考慮，加強對學生的安全教育，並做好多套安全預案，將不確定因素細緻排查。比如，選擇安全性能好的車輛出行，儘量避開擁堵路線，不要到一些有危險的風景區，加強對分散狀況下學生的組織與管理等，就能大大提高安全系數，讓師生快樂享受春天。

　　春遊對學生的身心發展、健康成長是非常有益的。從這個意義上説，莫讓學生負春光顯得尤為重要。