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本報評論員 張金嶺
學校為什麼這麼苛刻地要求學生一定得考什麼“雙百”?仔細想想,學校對學生的要求,反映的不僅是一些地方畸形的教育政績觀,也反映了學校教育面臨的社會壓力。這種壓力,很大程度上也來自每一個學生家長。
我們常常對當前中小學的應試教育模式錶示不滿,但我們更多的人,其實是希望我們自己的孩子在這種應試中能夠勝出。也就是説,很多情況下,我們在呼喚素質教育的同時,也是應試教育的推動者。
應試教育積習難改,原因之一是社會競爭壓力向教育領域傳導。這樣説,並不是為大搞應試教育的學校開脫,而是説對素質教育面臨的壓力要有更清醒的認識。
在多重壓力之下,素質教育改革,靠一般性倡導,靠新教育理念普及,都無濟於事,要改變多年來形成的僵化應試教育的模式,必須有更大的壓力才行。
在這方面,山東省已經做出了努力,取得了成績。即便如此,在一些地方的一些學校,雖然表面上形式上“素質”了,其靈魂仍然是“應試”的,分數、升學率等等,仍然是不少學校的核心價值。
這從一個側面説明了推進素質教育之難。學校教育,尤其是基礎教育,其價值絕不僅僅是通過分數體現出來的,它還有更崇高的價值,比如能否讓孩子身心更健康,能否讓孩子在成長的歲月裏充滿自信,能否讓孩子的潛能得到開發,能否讓孩子懂得責任、道義、愛和感恩等等。
總之,我們每個人,都有必要改變對教育的期待,至少多幾條評價學校教育的標準,不能只看學生的考試成績,不能只看升學率。為素質教育釋放社會空間,是學校和教育行政部門的事,也是學生和家長的事。
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