韋蘭明

　　壯漢雙語教育是壯族教育的特殊需要，屬民族雙語教育的範疇，是廣西民族教育的重要內容。從1981年至今，廣西開展壯漢雙語教育工作已有30年。期間既有試點成功的喜悅，也嘗到急於求成的苦果，經歷了探索科學發展的艱辛。隨著我國經濟快速發展和社會不斷進步，教育改革發展深入推進，民族地區語言環境發生很大的變化，在新形勢下，我區如何開展壯漢雙語教育工作？筆者有幾點思考。

　　實施民族雙語教育，必須科學認識民族語文在教育教學中的作用。民族雙語教育與廣義“雙語教育”有著根本上的區別，民族雙語教育是民族語文教育過渡到主流語文教育的有機結合，而廣義上的“雙語教育”是為了掌握第二語言而學習語言，是兩種語文教育的機械疊加。廣大壯族農村地區交際語言是壯語，壯語是壯族兒童的母語，是第一語言，壯族兒童入學接受國家課程教育，國家通用語言文字（漢語）是第二語言。第一語言過渡到第二語言有語言思維障礙是客觀存在的。在壯族地區農村實施壯漢雙語教育，有利於充分發揮母語的優勢開發兒童智力，能夠利用壯語文教學功能提高壯族地區基礎教育教學質量，也能有效地傳承民族文化。

　　指導壯漢雙語教育，必須遵循教育規律，有科學的工作思路，用科學的方法。中小學校開展壯漢雙語教學活動，其實質是民族教育，要點在教育，而教育有其固有的規律，一切違背教育規律的教學活動都不能取得預期效果。為學壯文而教壯文，忽視民族語文的教學功能以及與國民教育的關係；方法簡單而生硬，與中小學校實施國家課程教學法則不相適應；以“運動式”在中小學校推行推廣壯文，缺乏教育的基礎性、前瞻性、科學性等問題，都是應當避免的。要按教育規律辦事，根據壯語文發展的實際，以有效開發兒童智力、提高教育教學質量和培養民族人才為主要目的，建立符合廣西壯族地區農村中小學校客觀實際的壯漢雙語教育模式。

　　開展壯漢雙語教育，必須考慮壯族語言文字發展和壯族地區語言環境的實際，堅持“實事求是，積極穩妥”的原則，既不能急於求成，又不能不管，應積極引導、穩步推進，有步驟地開展壯漢雙語教育工作。一是建立健全壯漢雙語教育管理體制和壯語文教育體系。自治區設立民族雙語教育管理機構，負責指導全區壯漢雙語教育工作；市、縣（區）教育行政部門配備管理人員和雙語教研人員。按照“以壯為主，壯漢結合，以壯促漢，壯漢兼通”的辦學方針，研究制定並建立從學前、小學、初中，到高中、大學的壯語文教育體系。二是探索創新壯漢雙語教育模式。改進和完善壯漢語文同步教學模式，積極開展有利於提高壯族地區農村基礎教育教學質量、培養更多民族人才的壯漢雙語教育多種模式實驗，切實建立符合壯族地區農村基礎教育的壯漢雙語教育模式。三是加強壯漢雙語教師隊伍建設。建立壯漢雙語教師補充機制，加強在崗壯漢雙語教師培訓，採取靈活多樣形式開展壯漢雙語教研活動。四是加強壯語文課程建設，努力建設壯漢雙語教材體系。五是科學合理佈局壯漢雙語學校。同時，強化壯漢雙語教育的檢查指導，促進壯漢雙語教育工作有序、健康地發展。

　　（作者係自治區教育廳民族教育處處長）