中國教育學會會長顧明遠：

　　當代一批教育改革家，他們敢於創新，勇於實驗，創造了許多教育新思想和實際新經驗。李吉林老師就是其中最傑出的代表。她不僅在教育實踐中創造了奇跡，培養了大批高素質的人才，而且在教育中勤於思考，努力探索，創造了一整套“情境教育”的思想體系，豐富了我國教育理論的寶庫。

原中央教育科學研究所所長、博士生導師朱小蔓：

　　李老師是從教師中走出來的教育家。她是教師，愛孩子、教孩子，把孩子教好，這是李老師最樸實的心願。李老師正是為著學生的需要全身心地、癡迷地鑽研探索如何設置情境，探索出情境教育。她努力創設美、智、趣一致的情境，因此它必然地、內在地具有促進學生全面發展的價值與功能。正因為如此，情境教學便順理成章地發展為情境教育理論，突破教學論的視閾，進入教育目的論、教育價值論的哲學層次，成為她構建教育與兒童發展的完整教育體系的基石。由情境教學突破，李吉林老師的教育探索是多方面的，包括生活與知識的關係，包括認知與情感的關係，包括情感與語言的關係，包括認知與能力的關係，包括教材（文本）與教師、與學生的關係，包括教學過程中德、智、體、美、勞的關係。總之，圍繞人的發展的諸多方面、諸多要素，通過情境教學的研究所激活、帶動和整合，這些要素和方面之間的關係和機理被李吉林老師所發現、所揭示。她的八卷本文集為我們認識教育活動的過程、認識影響人的身心發展的機制、認識學校教育的特殊功能與價值提供了極為寶貴的教育文化財富。李吉林老師為千千萬萬個小學教師，為廣大教育研究工作者樹立了卓越的榜樣，昭示了可行的道路。

南京師範大學著名學者、教授魯潔：

　　“學校教育它源於生活，但是發展到後來就脫離了生活。兒童進入學校以後，就進入到另外一個世界裏去，一個抽象的符號化的世界。這是一個難題，綜合性的難題。李老師做的研究就在探索一條途徑，尋找到一個中間的東西使它能夠與生活連接起來。”

華東師範大學教授裴新寧：

　　“李吉林創造性地將教育回歸到本源，讓智慧和美德真正觸及和浸潤孩子的心靈世界，這是一個富於想象和創造的世界，是可以煥發人類生命力的世界。她以真創境、以美激情、美情促智、德美一體的情境課程的建構，還原了學習者的主體身份，並走出了實現這一追求的實踐道路。李吉林的研究不僅僅對今天中國的教育研究與發展是一個促進，對世界教育思想的進一步豐富和創新也是一個巨大的貢獻。” “李老師的實踐和研究，不僅具有中國的本土意義也具有國際性、世界性的意義和價值。李老師充滿智慧的探索在不斷的揭示、創造性地發現著人類學習機制的根蒂。李老師詩意的創造賦予了情境中華文化的詮釋，獨到的見解為設計科學的基礎提供一個非常好的支撐。”