北京市第二實驗小學在京城首開先河：從本學期起，以“10+N+1”多元評價體系代替沿用數十年的三好學生評選。其中“10”代表美德，如愛心、愛國、誠信、合作、樂於助人等，以鼓勵孩子全面發展；“N”指獲得區級以上科技、文體等獎項；“1”指專長或特長，以激勵孩子發揮自身優勢。

　　評選好學生應和升學“斷交”

　　錢報網網友煙雨一蓑：全民教育，公平教育，讓孩子在和諧的氛圍中成長，這是我們所期待的。可是，目前整體考試評價制度，決定了小、中、高各個階段的評價制度。不管是“三好學生”評價，還是“10+N+1”評價，只要和升學挂鉤，永遠都不會公平、純粹。所以無論用何種評價制度都有躲不開的弊端，那就是“唯成績至上”的一元評價。只要考試評價制度不變，學校、老師、家長盯住的依然是成績。所有細化的評價也只是為了考試升學去服務，那麼改革也只是“換湯不換藥”，還有什麼積極的意義呢？

　　所以只有評價和升學斷絕關係，所有的問題才可迎刃而解。只有遵循教育規律，純粹為了關愛學生成長，關愛孩子心理健康的評價，才能達到帶動全體學生發展的目的。

　　評價多元化，有利於個性人才自由生長

　　潛海龍：我當班主任的時候，曾經做過這樣的嘗試：作文寫得好的同學，我們給予“小作家”的美譽；字寫得漂亮的同學，我們給予“小書法家”的稱號；有了小發明小創造的同學，我們給予“班級諾貝獎”榮譽；愛好科學探究的同學，我們還成立過“班級科學院”，還評出過幾位“小院士”……其實，每一個孩子的身上都有閃光點，教育就是要千方百計地去尋找孩子們潛在的優點，從而加以引導、激勵和幫助，讓他們快樂、自信地成長，讓校園成為孩子們萌發夢想的搖籃。

　　錢報網網友fqgeyf：許多西方國家的優秀標準不僅局限在課堂上，而且延伸到了社會、人格、公平、尊重等精神發展以及非智力因素方面，更注重將學生放到廣闊的社會舞臺。如果那些以前有可能受到冷落和排斥學生，或者沒有被認同的學生，在新標準下就有可能被肯定、認同、鼓勵和褒獎，能夠讓更多的孩子感受到成長的快樂，那就是值得肯定的。

　　更應取消“差生意識”

　　錢報網網友江上吳歌：現實中，相比“評三好”本身，那種將學生用一桿並不科學的評價標尺分化為三六九等的做法，其實才最為危險。畢竟，假如説“評三好”或多或少還有些正面激勵機制的話，那麼，與“評三好”所對應的“差生”認定機制，雖然並沒有公開進行，但在教育領域卻同樣相當普遍，也更為隱蔽。當學生們過早地被貼上“好壞標籤”，無疑是對個性與發展的抹殺，其本質更是反教育的。相比取消評“三好生”，摘掉教育領域中那副認定“差生”的有色眼鏡，其實才更為緊迫。