不久前召開的全國職業教育師資工作會議明確提出，“十二五”期間，中央財政將投入至少26億元專項資金，全面實施職業院校教師素質提高計劃，國家將組織45萬名職業院校專業骨幹教師參加培訓，其中中央財政重點支持培訓10萬名、省級培訓35萬名。為建設高素質專業化“雙師型”職教師資隊伍，教育部、財政部又共同出臺《關於職業院校教師素質提高計劃的意見》，設立了骨幹教師培訓項目、中職教師企業實踐項目、兼職教師聘任推進項目和師資培養培訓體系建設項目等4個項目。可以説，支持職業教育師資隊伍建設的力度前所未有的大，但如何讓培訓真正發揮效能，需要地方教育行政部門和職業院校認真思考。

　　一流的職業教育要靠一流的師資。毋庸置疑，我們一直在重視職業教育的師資隊伍建設，特別是“十一五”期間，我們每年都要進行各級各類教師培訓，有縣級的、地市級的、省級的，還有國家級的，有在國內培訓的，也有到國外培訓的。這些培訓、進修，參加培訓的大部分教師學習了職業教育教學理論與方法、先進教育技術和課程開發手段，提高了職業院校教師的整體素質。但是，不可否認，也有的教師參加了培訓、進修──無論是國內的還是國外的，並沒有什麼變化，濤聲依舊──教學上依然故我，依然是陳舊的套路，失去了參加各級培訓、進修包括出國進修、培訓的意義，這對教育行政部門、對財政或學校來説，都是不小的損失。

　　據筆者所知，某職業學校從2004年以來共派出35位教師，分別去德國、澳大利亞、加拿大、美國、新加坡等國進修、培訓，教育行政部門和學校花費不菲，但是，他們的教育理念、教學方式依然如故。不要説把發達國家先進的職業教育教學思想和管理方法學回來，就是與當今實施素質教育的要求來説都不相稱。當然，有一位教師剛回來時也很激動，好像也有改革教育教學方法的打算，但過了一段時間就無聲無息了。其他的更是只説發達國家的環境如何如何好，而忘記了出去培訓、進修的主要目的。像這樣的出國培訓、進修，其效能有多少？

　　要發揮並提高參加各級培訓，特別是出國培訓教師的效能，就要為參加培訓、進修者定目標、定任務，培訓、進修後要逐一考核，考核不合格，則扣除培訓、進修的經費補貼，使公家花的錢值得。同時，選派的對象應該是具備教育教學成績突出、科研能力強、具有一定管理能力這三個要素的優秀教師，而不能把培訓、進修，特別是出國培訓、進修當作一種獎勵甚至是福利安排給領導賞識的人。