教育部部長袁貴仁在中央農村工作會議閉幕後表示，要把加強農村教育放在整個教育的優先位置，在服務“三農”過程中發揮教育的重要作用。位置的提升，為農村教育，尤其是農村職業教育等教育領域的薄弱環節，帶來難得的發展機遇。

　　事實上，我國目前開展農村職業教育的現狀並不樂觀。“十一五”期間，我國農村成人文化技術學校平均每年開展農村實用技術培訓為5000萬人次，與2011年教育部等9部委共同提出的“每年開展針對農民的培訓8000萬人次”的目標，仍有不小差距。要縮短並消除差距，需要轉變思路，另辟路徑，不應只盯著各類職業培訓學校，讓農村職教回歸田間地頭的做法可以進行探索和嘗試。

　　客觀上來説，職教資源的有限是造成農村職業教育水平較低的一個重要原因。教育部門管理的中職和高職學校無法成為開展農村職教的全部舞臺。我國有9億多農民，能享受優質職教資源的人還是少數。統計顯示，2010年我國中等職業學校涉農專業招生規模為118萬人。如果能突破院墻、年齡等限制，把黑板、講臺和老師轉移到廣大田間地頭去，農村職教將迎來更廣闊的發展空間。相反，如果農村職業教育僅僅局限于學校，則忽視了農業、林業、畜牧等部門的作用，失去了校企合作、農校結合、多部門聯合協同建立農村職教發展機制的良機，也放棄了農村職教更為廣闊的天地。

　　讓農村職業教育回歸田間地頭，首先需要優化職教的課程和師資。當前的我國職業教育的課程內容，在很大程度上偏向城市的第二、第三産業，涉及農村、農業的內容相對有限。而具備“術業”優勢的“雙師型”農村職教老師缺口也不小。因此，進一步推進職業教師培養計劃和職教課程改革，顯然很必要。

　　讓職教回歸田間地頭，還需要進一步提高對農村職教的認識。不能簡單地把開展農村職教等同於教農民種地，這顯然輕視了農業發展中科技的關鍵作用，背離了國家發展農村職教，推動農村經濟社會發展和現代農業發展的長遠目標。

　　事實上，開展農村職業教育目的並不在於能讓農村子弟都在城裏當上高級藍領，而是為了他們在農村廣闊天地裏更加大有作為。(小周)