數學教學與情感教育

　　情感教育是新課程三維目標的重要組成部分。如何在數學教學中滲透情感教育，促進學生身心全面發展是每一位教師不可回避的課題。筆者結合教學實踐，就高中數學教學滲透情感教育的策略問題談一些體會。

　　第一，加強教師自身的情感修養，引導學生情感健康發展。在高中數學教學中，教師自身的形象和情感修養，會潛移默化地影響學生、感染學生。因此，教師要促進學生情感的發展，就要加強新課程理論的學習，更新教育理念，不斷完善自我；擴大知識視野，重視教育學、心理學、文學和藝術等方面的修養，提高自身的情感修養；要有嚴謹認真的教學態度，真誠地對待每一位學生，給他們以鼓勵、關心、信心和幫助，使之形成一種積極向上的情感。

　　第二，挖掘數學課程之美，激發學生情感養成。數學課程中蘊含著豐富的情感資源，對陶冶學生的情操具有激勵作用。教師在備課時，除了開發數學知識資源外，還應重視挖掘數學課程中的情感資源，利用其所具有的魅力去吸引學生、陶冶學生。如在教高二數學《圓錐曲線》一章時，教師可從我國剛剛發射的“神9”飛船的變軌運行切入，創設情境，有效地激發學生學好圓錐曲線的願望，促進學生熱愛科學，熱愛祖國航天事業的情感。又如在教等比數列的求和公式時，為激發學生情感，教師以阿凡提與國王下棋的比賽故事為素材來創設情境。可以説，這些與數學有關的趣味故事，有效地激發了學生的求知欲。因此，教師只要轉變觀念，就不難從數學課程和教學中挖掘出豐富的情感因素來。

　　第三，教學中創造實踐機會，培育學生的數學情感。數學教師應依據高中生的生活現實、興趣愛好，挖掘教材的情感教育因素，創造性地設計教學過程和組織教學內容，盡可能多地給學生提供一些實踐機會，讓學生在主動參與知識的發生、發展過程中使數學情感得以發展。為此要做到以下幾點：一是善於創設教學情境。如創設問題情景、故事情景、生活情景、形象動態情景、質疑情景來培養學生解決實際問題的能力，讓學生通過豐富的學習體驗發展數學情感。如學了“概率統計”知識後，讓學生統計班上同學家購置手機、電腦的數據，製成統計表，並與前兩年作比較，分析數據增長的原因，通過親身實踐讓學生感受科技發展突飛猛進與生活水平大幅提高的必然關係，從而體驗到數學的價值以及學習數學的樂趣。二是加強直觀教學，引導學生動腦動手。如在學習《圓錐曲線》的三個定義時，教師用小黑板繩子演示給定方程的橢圓的畫法，然後要求學生課外探究雙曲線和拋物線的畫法並在課堂上交流演示。其結果是學生興趣高漲，自我成就感的喜悅之情得到充分展示。

　　此外，教師應重視課外實踐活動。教學實踐表明，課外實踐是課堂教學的補充和深化。如在學完解三角形後，讓學生運用課堂所學知識，在操場測量山頂信號塔的高度，想方設法從多個角度去測量，有效地培養和加強學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。

　　總而言之，教師要不斷研究課堂教學藝術，創造和諧、融洽、愉快的數學課堂氣氛，培養學生的參與意識，融洽師生關係，促進師生情感共同發展，讓課堂更富有活力。