■草野 宇下

　　兒子讀四年級,我和兒子的班主任常常互通電子郵件。這是兒子的班主任發給我的一封信:

　　我有這樣一次教學經歷:那天第一節語文課我興高采烈地把一篇自己認為寫得非常出色的作文當做範文在班上宣讀,然後有學生舉起手大聲地説:“這篇文章是抄來的!我在作文選上看過!”於是,全班譁然,大家議論紛紛,而那個抄襲的同學也滿臉緋紅地低下了頭。本來非常和諧美好的課堂氣氛一下子變得尷尬異常。我急中生智,只是稍稍停頓了一下,便轉過話頭問大家:“同學們,這篇文章寫得好不好?”“好是好,可是……”“我問的是這篇文章寫得好不好,不管其他。”“太好了。”“那就請同學們談談這篇文章好在哪。”結果,有許多同學發言,大家高度評價了這篇文章。我接著説:“同學們,這樣好的文章我以前讀得不多,可能同學們讀得也不多,以後多給同學們推薦一些優秀的文章,在班上宣讀,你們以為如何?”“太好了!”“那麼,對今天第一個為我們推薦優秀文章的同學大家説應該怎麼辦?”“應該説謝謝”。全班同學異口同聲地説。我接著説,“從今天開始,每週推薦一篇優秀作文,全班同學輪流推薦。可以拿原文來讀,也可寫到自己的作文本上。不過別忘了註明作者和出處。”同學們都笑了,那個抄襲作文的同學也舒心地笑了。　

　　這可謂是一場“短兵相接”的“遭遇戰”,在我的教學生涯中從沒遇到過,讓我有一種猝不及防、措手不及的感覺。本來學生抄襲作文,老師完全有理由對其進行嚴厲的批評教育,可是這樣一來,對那個同學造成的心靈傷害將是無法彌補的。我想我們不能將她“一棍子打死”,於是我話鋒一轉,把“抄襲”引向了“推薦”。這個巧妙的“轉折”,給了那個同學希望的“臺階”。

　　古人説得好,“教學相長”。“教”與“學”相輔相成,互相促進。這一事例也教育了我,使我懂得了什麼是寬容,什麼叫教學智慧。天空收容每一片雲彩,不論其美醜,故天空廣闊無比；高山收容每一塊岩石,不論其大小,故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花,不論其清濁,故大海浩瀚無邊。給學生一個“臺階”吧,一個善解人意的“臺階”。我更懂得了在教學時我們應該多學一學“欣賞”理論,用欣賞的眼光看問題,寬容也是教育,讓課堂教學多一點民主,少一點“紀律”,多一點活躍,少一點沉悶。教育的本質是心靈的呼喚,教育的目的是豐富人的心靈,寬廣人的心靈。