7月12日,合肥一中“創新人才班”、合肥八中“資優生班”被當地教育部門緊急叫停。當地媒體之前的高調宣傳,一度讓外界對這項改革舉措充滿了期待。據合肥市教育局一位負責人説,叫停原因是因為兩個學校的做法不符合義務教育階段學校招生有關規定。(7月15日《中國青年報》)

    無論是合肥一中“創新人才班”,還是合肥八中的“資優生班”,表面上是“差別式教育”,其實不過是打著改革旗號的“拔尖教育”:利用學生的所謂“高智商”,以縮短教育週期,讓其在兩年內完成五年,以及在四年內完成五年內課程。其實,在教學內容相對固定,這樣的方式只能通過強化教育方式的實現,對於學生的健康來説未必是一件好事。

    叫停“神童班”,是對教育公平的尊重。這裡的教育公平,其實有兩個方面,一是對被教育者,意即被定性為“神童”的人的尊重。學生的成長必須要有一定的週期,現行的課綱設計,以及教育時間的安排,都是經過充分論證的基礎上得出來的結論,長與短都沒有更多的好處。如果因為智商高一點,就可以隨便調短課程,而智商低一點,是不是可以再調長一點呢?另一方面,進行分類教育之後,其實就等於變相地給學生貼上了“神童”的標簽,這會讓心智還不成熟的孩子産生很大的心理反差,要麼是沾沾自喜過於高看自己,要麼就是迫於標簽而産生極大心理壓力。

    二是對教育公平的尊重。教育公平的底線應是起點公平,因而人人都能享受相同的待遇以及資源分配。在一所學校,將學生分成三六九等,進行資源的傾斜與照顧,雖然使“神童班”得到了強化,但對於其他學生來説並不公平。

    我們不能一開始就判斷誰是神童,誰不是神童。為什麼巴西足球天才多,因為人人愛足球。天才是廣泛的基礎培養,再加上選擇,而不是培養出來的。沒有哪個老師,可以保證一定能培養天才出來。考量一個人的綜合素質,不能僅靠智商,還有情商以及其他。事實上,絕大多數同年齡孩子之間的差距並不十分明顯,根本沒有什麼“神童”以及“非神童”之別,恰恰相反,從歷年的高考狀元,及至被炒得紅極一時的諸多“神童”來看,最後大多碌碌無為,共同走上了“傷仲永”之路,一個根本原因在於,“拔尖”式教育本身違背了教育規律,過度強化了智商的獨特作用,使孩子的綜合素質沒有得到有效培養,結果孩子成于智商,也毀於智商——讀書雖有一套,創新卻嚴重不足。智商反而成了最大的短板。另一個事實是,愛因斯坦、居裏夫人、李四光、華羅庚、陳景潤、楊振寧等人,絕不是神童班培養出來的。

    無論是孔子倡導的“因材施教”,還是國外實施的“開放式教育”,都不可能存在這樣的“功利式教育”。“神童班”其實就是“拔苗助長班”,不過是功利教育的另一種表現形式,是對教育政績追求的另一種路徑,跟素質教育背道而馳,也與現行教育規律相去甚遠,對於這樣的行為衝動,理應也必須叫停,以讓教育理性回歸。