據報道，在實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中，陜西建成161門國家級精品課程，30個就業率低的專業被撤銷。

       以就業率低為名撤銷高校的專業，這不是陜西首創，而是各地近年來普遍的做法，也是在執行教育主管部門的相關文件。在我看來，以就業率定專業的生死，貌似是重視教育質量，引導高校科學地設置專業，可是，這忽視了一個基本問題，即每所大學的辦學定位不同，不能都用簡單的就業率作為評價大學和專業的標準。

       我國現在有2600多所高校，按照高等教育的定位，其中有部分院校，應實施通識教育，這類院校主要為“985”高校和“211”院校，他們應該以能力為導向培養學生，而不僅僅關注就業率。如果只關注就業率，就會導致這些院校成為與培養應用技術人才、職業人才的院校一樣的學校，而且，也會導致一些就業率不高，但對國家、社會有十分重要作用的基礎學科、專業受到衝擊。對於就業率不高但十分重要的基礎學科，從發達國家的經驗看，政府不但不會叫停這些專業，而且會給予適當的扶持，比如，設立獎學金、設立發展基金，創造更多的就業機會等等。

       由於多年來，教育部門和社會輿論一直關注高校的就業率，這已經使我國幾乎所有高校都變為“職業培訓所”，一些高校甚至把精力用到提高就業率的歪門邪道上，不但沒有提高教育質量，反而敗壞大學精神。比如，有的高校為提高就業率，把整個大學四年級都變為“就業年”，不安排教育教學，即便安排，也對外出實習、找工作的學生開綠燈，大學教育嚴重“縮水”；還有的高校則“要求學生就業”和讓學生“被就業”——“要求學生就業”是規定學生必須在某個期限前，提交就業協議書，否則就拿不到畢業證書；“被就業”則是在學生不知情的情況下，已經“就業了”，原因是就業部門偽造假的就業協議書。

       隨著高等教育擴招，我國一些高校存在盲目設置專業，以及教育質量不高的問題，這是事實，但治理這些問題，不是用就業率這樣的行政化指標，而應該對準問題的根源。

       總體看來，我國高校的專業設置和教育質量問題，根源在於大學缺乏辦學自主權。輿論批評高校設置專業盲目，可是，缺乏辦學自主權的學校，能有自身明確的辦學定位，進而根據這一定位設置特色專業的權力嗎？另外，在我國現行高等教育管理制度中，學校是沒有專業設置自主權的，大學設置專業，都必須報上級部門審批或者備案（只有少數幾所大學有這一權力）。清華大學前校長顧秉林曾舉了個例子：當初要求清華大學成立軟體學院時，清華當年的招生指標已經滿了，但學校突然接到有關方面的通知，要求兩天內開始軟體學院的招生，並且要招滿500個學生，此後連續3年都要招500個學生。學校向有關方面提出要求，才把招生名額改為了60人。這十分生動地説明了高校開設專業、招生的現狀。

       所以，要讓高校辦出特色，提高教育質量，關鍵在於落實和擴大學校的辦學自主權，這才能讓高校有自身明確的定位，也才能讓高校結合自身的定位、條件，開設適合自己的專業。