孩子得了三好生稱號，家長並不感到驚喜，因為班上光得三好的就有一打不止，再加上進步之星、體育之星、陽光少年等表彰，幾乎人人都有獎！雖然沒有正式放假，但是很多學校的期末表彰已經進行完畢。對於孩子一學期的表現情況，很多家長心態複雜：既希望孩子在激烈的競爭中能夠拿獎，又希望這樣的獎不要太多。“正是升學需求和家長的這種‘要獎’心理讓學校在評獎問題上很難辦，有時不得不增加名額順應‘需求’。”採訪中，南京一位知名小學負責人直言不諱地表示。　 本報記者 王璟

　　三好生太多家長髮帖質疑

　　疑惑，一個班可以有很多三好學生嗎

　　“夢裏花未開”:早上送娃,在他們學校宣傳欄裏,看到了三好學生一欄裏有娃的名字,但是一點也不驚喜啊,因為他們班48人,光三好學生就15人,再加上什麼進步之星、體育之星，反正亂七八糟的這樣那樣的星，好像還有個啥陽光少年，看得我頭大，總共都三十多人呢！

　　這個好像跟她上幼兒園時差不多啊，幾乎人人都得表揚嘛，弱弱地問下，這個三好生是不是一點含金量都莫有，就哄孩子開心的啊？

　　網友跟帖

　　“我兒子班上有40人，有30多人是三好生！”

　　網名為“夢裏花未開”的家長在西祠上發帖對學校的期末評獎提出了自己的疑問，正值期末評獎進行時，“夢裏花未開”的帖子引起了不少家長網友的熱議。網友“我只説四個字”爆料説：“我兒子班上有40人，有30多人是三好生！”孩子還在上小班的網友“豬圓愚潤”也來湊熱鬧：“我兒子昨天回家拿了三張‘榮譽證書’：小小鋼琴家、故事大王、繪畫小能手。孩子看了之後沒什麼感覺，我媽媽跟他説，這幾張紙都是你媽拿錢買的啊！我覺得這是幼兒園在鼓勵孩子上幼兒園的積極性呢。” 還有網友道出家長追逐三好生的無奈：“現在南京的所謂名校簽約錄取學生時，最低要求一到六年級每學期都要是三好，功課全優。”

　　記者調查

　　不少學校在給“三好生”增名額

　　“我們以前一個班三好生10個左右，現在已經增加到一個班十六七個，如果特殊情況，還能夠增加名額。”採訪中，一位不願透露姓名的小學校長告訴記者，每次期末考試結束，最讓家長關注的就是三好生評選，而這個時候也是老師最頭疼的時候。“現在很多時候，家長對獎項的關注遠比孩子要大得多。很多家長給孩子的要求就是要考好，要拿到三好生，讓孩子的壓力很大。評選‘三好生’的初衷是鼓勵優秀的學生，這對孩子是一種榮譽，是對努力的一種肯定。當是當‘三好生’稱號和擇校、升學挂上鉤時，一切都會因為功利而變味。”

　　取消評三好，升學遇門檻

　　據了解，2007年“六一”前，南京鼓樓區教育局曾宣佈，今後不再評“三好學生”了。當時該區出臺這一舉措的背景是：越來越多的教育工作者認識到，這種被很多家長看做名校“敲門磚”的“三好生”稱號讓孩子太累了，更重要的是，長期以來這種“精英式”的、對所有孩子一個標準的評價方式，扼殺了孩子的個性發展。此前經過一年的醞釀，2006年鼓樓區取消了其它年級的三好生評選，作為過渡，只在六年級評比“三好生”，同時在各個年級增加了“鼓樓之星”的評選，最後確定了十種星：“合作之星、學習之星、體育之星、藝術之星、自理之星、希望之星、自強之星、創造之星、讀書之星、環保之星”，分別是從思想品德素質、科學文化素質、個性心理素質、審美素質等方面設置的。2007年在大家無異議的基礎之上，鼓樓區徹底取消了“區三好生”的評選，擴大評選面，將全區原“三好生”評比500名學生擴大到近2800多名。

　　對於鼓樓區當時取消三好生的做法，很多教育工作者都表示大力支持，然而記者日前在調查中發現，雖然區裏不評區三好，但是大多數小學依然在進行“校三好”的評比。“鼓樓區不評三好孩子在小升初時就麻煩了。”孩子在該區一所知名小學讀六年級的張先生告訴記者，兒子面臨小升初，很多名牌初中都有門檻。“現在鼓樓之星裏最吃香的就是‘學習之星’了，因為中學‘認’！”

　　有的學校主張“人人有獎”

　　“評獎面太大的話反而失去了評獎的意義，就像有一些考試，是普惠性的，只要參加，只要寫清楚姓名，基本上都通過，這又有什麼意思呢？”“如果三好生變得很多，那麼不是三好生的就成了少數，那對這些孩子的自尊心不是更大的打擊嗎？”“三好生是一種榮譽，不能玩大派送吧？”…… 對於一些家長疑惑的“期末表彰氾濫”的現象，記者在採訪中了解到，對此很多學校也有自己的考慮。“我們學校評選的是‘樂樂娃’：讀書娃、創造娃、愛心娃、智慧娃、進步娃等，從孩子的方方面面，只有有表現突出的地方都能拿。”南昌路小學華萍校長告訴記者，期末時學校特別舉辦了“收穫節”，基本上每個孩子都有收穫，這對鼓勵孩子個性成長、實施多元評價是有促進作用的。

　　專家觀點

　　三好生評選不宜過多 否則失去榜樣意義

　　南京教科所劉永和所長告訴記者，第一，三好生評比是學校對學生實施的一種激勵措施，三好生評比有它不盡合理的地方，但目前來説還是利大於弊。這是一種評優，目的是激勵先進。即使不評三好生，那也應該有其它的評比方式。關鍵是要把三好生究竟怎麼評、評什麼樣的人當，落實好；第二，三好生該評多少個，這個問題比較複雜。為了激勵先進，三好生不宜太多，應該是一小部分，是樹立榜樣，榜樣有限才有榜樣的力量。如果三好生氾濫了就失去了評選的意義。所以説，如何選出合格的三好生，就要制定科學的評價標準，公開公正地進行評選。

　　早在2009年首屆中華成語文化論壇上，中國教育學會會長顧明遠就表示，學校應停止三好學生評比，對全體學生一視同仁。他認為，對學生評判等級，不僅傷害了學生的尊嚴，也違背了教育規律。語文出版社社長王旭明近日也在微博上表示：素不喜教育專家高論，今對顧明遠先生在一個教育論壇上的三個老調重彈卻讚賞。其一是顧先生再次呼籲小學取消三好學生評選，還所有孩子一個平等。其實不僅三好學生，什麼一二三道杠，什麼班長副班長統統該取消，小學生就應當是快樂學習，自由生長，沒有尊卑高低之別，沒有聰明與愚笨之別，多簡單的事啊。此番言論，引來諸多爭議與反思，那麼，取消三好生評比是否真的好呢？

　　反對派

　　賦予三好生評選新的內涵

　　“三好生”的評選是應當存在的，但應該賦予其新的價值與內涵。除了過去所提倡學生要在“德、智、體、美、勞”等方面綜合發展之外，更應以通過改革“三好生”等類似的評選，來培養學生的民主意識、民主思維，將評選變為對學生進行公民教育的一種重要方式。

　　筆者期望，在評選標準上，打破“唯成績至上”，鼓勵學生的個性發展，從多向度來培養學生，不做書獃子，也不做學生混混，而做一個有個性、有情趣、有愛心、積極進取的學生。

　　而在評選內容上，從“德、智、體、美、勞”這樣高度概括的要求向具體化發展。比如通過學校或老師的配合，引導學生力所能及地去做義工，去做志願者，去開展公益活動，借此來培養學生的公民意識與公民精神。

　　此外，在評選程序與方式上，比如，鼓勵學生自己主動提出參選，凡參選者在課堂上作演講，去陳述自己在一定時期內哪些行為是符合評選標準的等等，然後讓全班同學去投票選出他們認為符合評選標準的同學。這樣可以使學生領悟到民主的精神，學會民主的思維方式，體會到民主對自己的要求。

　　在中小學階段，類似“三好生”這樣的評選，事實上，是需要學生學會自我評價與評價他人，倘若在這樣的評價過程中，學校、老師與學生三者之間，能夠將一種程序正義、公民教育與鼓勵先進的初衷進行有機地結合，那麼這樣的“三好生”評選就是很好的實踐公民教育的課堂。　　王海越

　　贊成派

　　取消三好生評選是回歸教育本質

　　“三好生”在人們的心中，一直以來都是優秀學生的代名詞，但是它固定的評選比例和衡量標準，卻註定了得到這一榮譽稱號的學生少之又少。難道沒有評上“三好生”稱號的就都是壞學生嗎？答案自然是否定的，因此，筆者認為，我們應當停止“三好生”的評選，而把更多精力集中于對教育本質的探討。

　　時代在發展，各項制度、評比標準也需要與時俱進。而幾十年來關於“三好”的標準卻依然停留在“品德好、學習好、身體好”這三方面，有的學校更是把學習好排在了首要位置，給學生造成這樣一種誤解——除了學習好，其他都不重要。

　　在這樣的情況下，素質教育的開展、創新能力的培養又從何談起呢？“三好生”評選引發了諸多爭議，一個基本問題就是，我們應該搞清楚教育是什麼，我們需要以怎樣的方式來教育學生，而這背後的教育思想、理念又是什麼？

　　事實上，古代大教育家孔子，早就提出了“因材施教”這一教育理念。這種理念的宗旨，是要關注每個學生的成長，鼓勵不同特點的孩子發揮自身的潛力，而這也是現代教育的本質。在多元化的時代裏，我們對於“好”的標準也應該更加的豐富與多元。因此，取消“三好生”的評選，更多從教育本質上、從“因材施教”上來推進學生的全面發展，我們更歡迎人性化的理念和獎懲措施，過於簡單的“三好”標準已經不能順應現代教育的本質要求了。　 胡瑞祚