製圖：張芳曼

　　中國網絡電視臺綜合消息：“甩掉多餘的顧慮”、“憂與愛”、“不用時請將梯子橫放”……高考作文題總能引發人們的熱議，今年的題目也不例外。有人稱好，認為如今的題目給考生的思維自由度已大大增加；有人拍磚，直言部分題目晦澀難懂，甚至有點“無厘頭”；也有人調侃，戲稱連高考作文都玩起了“文藝腔+穿越體”。

　　那麼，今年的作文題目，究竟是好是壞？學生的寫作水平，是高是低？我們的語文教育，到底路在何方？

　　語文考試結束後，記者第一時間連線6位專家，分享他們的觀察與體悟。

　　——編者

　　參與討論者

　　陳　鋒：福建某中學語文教研組組長，參加高考閱卷

　　張　健：香港中文大學中文系副主任

　　許子東：香港嶺南大學中文系主任

　　張　檸：北京師範大學文學院教授

　　楊林柯：陜西師範大學附屬中學語文教師

　　趙麗宏：作家，多篇作品收入中小學語文課本

　　讀題

　　不是太實，就是太虛

　　問：如何評價今年的高考作文題？

　　陳鋒：沒有任何意外，以福建省來看，命題較常規，與往年差別不大，與全國其他地區的題目也差不多：大多是給定一個閱讀材料進行寫作，有的還會給定標題。

　　張健：從基本趨向來看，今年的作文題重道德人生內涵，跟生活時事關係密切，但在文化與傳統的內涵方面顯得比較薄弱。

　　許子東：把這次內地高考作文題放在一起看確實精彩，但仔細看，不是太實，就是太虛。全國卷的“甩掉多餘的顧慮”，如果沒有了樣板文的限定可以是好題目；四川卷的材料“手握一滴水”太文藝腔，甚至有點做作；新課標卷的“船主和油漆工”，讓人完全摸不著頭腦，看完滿腦子都是問號。

　　跟香港比，內地的題目太文藝腔、太專，很多題目就算我身為中文系老師也無從下手，學生真是太苦了。

　　問：什麼樣的作文題才算好？

　　張檸：一要簡潔明了，不要讓人在審題上費太多精力。二要給人想象空間，讓考生有發揮的餘地。好題誘惑你把內容帶進來，必須用生活經驗來詮釋題中所蘊含的深層次內涵，讓考生將對生活和生命的想象與細節融入其中。要避免新八股題目，即可以就標題本身做文章的情況。

　　許子東：香港高考文學寫作，分為片段寫作和長文寫作，學生都可以從多個話題中選取一個發揮。片段寫作要求比較具體，集中測試寫作的基本能力，有字數限制，題型多樣，可以是看圖寫作，有時也限定寫作方法，例如“運用兩個比喻描述肚餓的感覺”，“刻畫一個心胸狹窄的人”等。

　　長文寫作類似內地高考作文，文白不拘。如，2011年的題目“照鏡子”，2009年的題目“那眼睛在看著我們”和“密碼失效”。

　　題目都是生活中的平常事，學生不會有太大距離感，同時也有上升空間，有想象力的學生可以拾級而上。

　　閱文

　　想看到個性化的作文很難

　　問：如何定義“好作文”？

　　張檸：在正確價值觀的前提之下，對標題的闡釋超越了我們的想象，也就是所謂的“既在情理之中，又在意料之外”。

　　楊林柯：評價作文，“對錯”只是相對標準，知識面是否豐富、文字是否優美也屬於附加標準，而個人情感的表達與訴説才是根本所在：文章是不是“我手寫我心”，是不是抒發出了人的基本價值追求和道德良知。三流作文堆砌文字，二流作文道德偽裝，獨抒性靈才是一流作文。

　　陳鋒：去年，一個廈門考生獲得作文滿分，他的作文有幾個特點：思想達到了一定的廣度和深度；語言非常精煉老到；恰到好處地運用有針對性的、深刻的、富於哲理性的材料；作文有很強的現實意義，對不好的現象進行批判和反思。但每年這麼優秀的作品都很少。

　　問：學生的寫作水平怎麼樣？

　　陳鋒：從福建省的情況來看，除了個別名牌中學，整體情況不太好。大部分作品都是平平淡淡，只能達到及格標準。

　　楊林柯：千人一面，千篇一律，老師想看到個性化的文章很難。

　　張檸：基本上不行，人云亦云，説出來的東西沒有任何新意。學生進入大學後，我們的第一項工作，就是讓他們忘掉高考作文的寫法，從零開始，重新對自己的生活經驗和人生思考進行闡釋和表達。

　　問：問題出在哪？

　　楊林柯：從高考命題上來説，過於重視道德評價。教育需要培養學生的真實人格與獨立思考能力，但命題規範卻恰恰與我們想要的學生素質相背離。

　　這跟目前的作文評價體制有關係。語文教學不能追求一個確定的答案，只要學生思考了，他的答案就有價值。而很多時候我們的教育是在引導學生向一個“標準答案”靠攏，與“標準答案”不符就會在分數上予以否定。

　　還有一點，高考作文閱卷往往是“快速閱讀”，看你字寫得好不好看、遣詞造句是否優美，學生寫不出真情實感，就會在語言形式、玩弄文辭上下功夫。

　　教學

　　好老師能啟發學生對語文的興趣

　　問：語文教育如何培養“筆桿子”？

　　趙麗宏：作文很重要，從一篇作文裏通常能看出學生的綜合素質，比如理解能力、閱讀能力等。在語文學習當中，最重要的是學會通過寫作表達自己的閱讀積累和生活積累。任何作文題目，不論多麼偏、多麼平淡，只要學生能表達出自己的閱讀積累和生活體會，應該不難寫出一篇不錯的文章。這種訓練，有很多方式，比如養成每天寫日記的習慣。

　　張檸：在大學裏，我們建議學生閱讀名著，閱讀最好的作品，而不是教材。名牌大學裏文學系的學生，基本上不看教材。讀名著的目的不是模倣，而是讓學生不要再用同樣的方式寫，自己另辟蹊徑。

　　問：語文課該怎麼教？

　　趙麗宏：語文教學的目的應該是教給學生如何識別文章的優劣，而不是像解剖麻雀一樣，按照非常固定的思路去解讀文章。在這當中，中學老師起到很關鍵的作用。這要求語文老師首先自己是讀書人，有豐富的閱讀儲備和較高的閱讀能力，這樣才可能去啟發學生，教給學生如何閱讀、如何寫作。

　　我在上學讀書時就有這樣的感受，那些能夠深遠影響學生的老師，並不一定專注于分析課文，而是通過課文，教授學生課本以外的知識，啟發學生對於語言文學的興趣。當然，不是説必要的理解文本、分析文本的能力並不重要，但更重要的是能夠啟發學生的創造力，讓學生通過語文了解人生和世界。切勿因為死板的教學方式，讓學生失去對語文的興趣，甚至失去靈性。

　　楊林柯：語文教育首先是要培養一個人，而現實操作中卻是技術性、工具化的多，人文追求的少，把語文教育變成了“小語文”。

　　同時，還需要加強對教師和家長的培訓，因為語文教育是一個輻射的過程，營造良好的空氣、陽光、雨露，學生自然會茁壯成長。

　　不要再簡單地把作文練習視為語文教學的一種，而是提高到培養學生內心抒寫、自我交流、人格塑造的高度來看待，畢竟人的成長首先是心靈的成長。（文字來源：人民日報）