最近有報道稱，一些學生在臨畢業時遭遇“被捐款”，只為向學校“贈送禮品”。而相關學校則表示，畢業班學生“自發”感恩母校是延續多年的“慣例”，不值得大驚小怪。

　　到底是“被捐款”，還是學生自願為之，就學校的回應來看，似乎難以打消旁觀者的疑問：一方面，對於尚無經濟能力的學生而言，以捐錢獻物的方式感恩母校是否妥當？另一方面，學校視之為“慣例”，是不是存在著坦然受之、來者不拒的心態？

　　透過“慣例”的説辭，筆者真正關注的是其中隱含的慣性思維。在與學生的關繫上，學校常常以栽培者、施恩者自居，並認為學生就應該知恩感恩。有了這種預設，學生在畢業前對學校有所“回饋”，似乎成了天經地義的事情。

　　可問題是，學校與學生之間是否就是“施恩-受恩”關係？事實上，兩者間的情感並非天然形成。且多數時候，學校與學生的“感覺”也並非同步發生、一一對應。比如，學校自認為教會了學生什麼，但學生可能並不認同。再者，學生對學校的感激和認同，往往更多地發生在畢業之後。經過社會和生活的洗禮，他們會更真切感受到學校教育給予他們的精神財富，那時才會真正心存感恩，進而自發回饋母校。

　　儘管所有學校都期待通過培養學生樹立自身的影響和聲譽，從而獲得社會認可，但這種心態如果過於強烈，很可能導致“認可饑渴症”，即超出教育本位去追求外在的名利。比如對無動於衷的學生加以提醒和暗示，甚至讓教師出面直接“索取”情感，這樣只會讓學校教育輸在“最後一公里”。

　　對於學校來説，學生畢業並不是教育的終結，也不是大功告成後的收穫期，而是一次階段性總結和反思的機會。學校應該充分尊重學生在畢業之際的各種表現和感受，並且多加觀察和分析。筆者注意到，很多學校大力倡導畢業生“文明離校”，抵制離校時焚燒書本、摔熱水瓶等過激行為。學生“不文明離校”，自身當然需要反思，但學校又是否認真聽取了這種行為背後的觀點表達？

　　説到底，學生與學校的關係是一個不斷建構與積累的過程。從學生踏入校門那一天開始，學校教育的每個方面、每個環節，都決定了這種關係的走向和內涵。

　　畢業之際，學生內心往往敏感而動蕩，學校要是只關注學生對學校的認可度，而忽視或無視每個學生的真情實感，不僅很可能讓學生帶著遺憾離去，學校教育本身也失去了一次自我審視和修正的機會。