“為學生提供適合的教育才是最公平的教育。如果不能為超常兒童提供適合的教育，那麼對超常兒童不公平，對國家發展也不利。”在日前召開的中國人才研究會超常人才專業委員會第三屆會員代表大會上，顧明遠教授的一席話，道出了與會者的心聲。

　　據悉，中國群體超常教育開始於1978年，但在之後30多年中，中國的英才教育經歷了從起初的被“熱炒”到被“冷遇”的過程。而與之形成鮮明對比的是，英才教育在許多發達國家備受“禮遇”。美國國會通過《國防教育法案》，要求聯邦政府提供資金培育數學、科學和外國語言等方面的天才學生。此後，相關法令、機構和政策不斷完善。1974年，“英國英才兒童國家協會”成立，政府資助的英才教育計劃重點強調對創造性問題的解決和高層次思考的技巧。此外，各國英才教育受惠者在整體中所佔比例也略有差異，如英國為1%-5%，新加坡為1%，俄羅斯為1%，以色列為1%-3%。韓國教育科學技術部近年不斷擴大英才教育的招生規模，今年已達到1%。

　　“如果像韓國一樣以1%的比例選拔，中國內地近2億中小學生中，有200萬可作為中小學英才教育的對象。這200萬孩子在哪？他們被怎樣對待？他們能吃飽嗎？能吃好嗎？”北京師範大學教育學部副部長、超常人才專業委員會第三屆理事會會長褚宏啟在會上提出了四連問。與會者也希望能打破英才教育的思想桎梏，讓英才教育破繭化蝶。對此，褚宏啟認為，中國前1%的孩子並不一定都在超常班和少年班裏，任何一所學校都很可能有非常聰明的孩子。英才教育不只有超常校、超常班一種模式，普通班也可以通過提供額外補償的方式讓英才兒童獲得加深、拓寬的教育。“不要先去鑒別誰是拔尖人才，而應該提供寬鬆自由的環境，讓人才自己脫穎而出。”北京大學附屬中學校長王錚倡導以課程為核心的教學模式，學校可以通過“走班制”改革實現個性化學習，通過“先學後教”改革實現探究式學習，提供適合英才學生成長的環境支持。

　　據悉，超常人才專業委員會還將深化英才心理髮展、英才教育實踐、英才教育政策與立法等領域的學術研究，通過研究和服務教育實踐，促進政策與法律的制訂，最終讓英才教育得以在中國化蝶翩飛。