促進社會主義文化大發展、大繁榮，必須造就宏大的人才隊伍。而開展拔尖創新人才的早期培養，意義十分重大。至今，我國還沒有諾貝爾獎獲得者，還沒有喬布斯這樣的拔尖創新人才。我相信，在中國，別有一番滋味在心頭的人，除了我之外，肯定還多得數不清。

　　就拔尖創新人才的早期培養，我談三點體會。

　　從宏觀數字和行業個案看拔尖創新人才培養的緊迫性

　　據科技部研究，2002－2006年，在世界一流科學家中，我國有112人入選，僅佔總數的4.2％，是美國的1/10。在158個國際一級科學組織及其下屬1566個主要二級組織擔任領導職務的9073名科學家中，我國僅有206人，佔2.3%，其中在一級科學組織中擔任主席的僅1人，在二級組織中擔任主席的僅24人。據估算，目前我國高層次創新人才僅一萬人左右。

　　在1980年到2002年獲得諾貝爾獎、魯斯卡獎、伽德納獎、沃爾夫獎、菲爾茲獎、圖靈獎、日本國際獎、京都獎這八項國際科技大獎的497名科學家中，沒有一名中國國籍的科學家。

　　宏觀情況如此，我們再來看具體行業的個案。

　　我國各個傳統工科專業都面臨著院士級、大師級尖子人才奇缺和後繼乏人的局面。我國自主知識産權的“太行”航空發動機領域的院士至今才5人，且年齡偏大，最年輕的也是年滿70歲的老人。在一些龐大的産業，院士人數少到令人難以置信的程度。2009年我國汽車年産銷躍居世界第一，但全國汽車領域的中國工程院院士僅2名。引起中央高度關注的煤礦安全問題，災難頻發，觸目驚心，但全國從事煤礦安全研究的中國工程院院士僅1名。

　　我想，任何一個中國人看到這種情況數字，不會無動於衷。人才隊伍建設，既要抓高素質勞動者的培養，也要抓創新拔尖人才的培養。兩手抓，兩手都要硬。缺乏拔尖創新人才，缺乏領軍人物和核心人物，我們終究難以成為創新型國家，形成強大競爭能力和可持續發展能力。

　　從發達國家和金磚四國的做法看拔尖創新人才早期培養的重要性

　　人們常説微軟的蓋茨、蘋果的喬布斯都是大學沒讀完，但不講他們創業前讀的都是好學校；人們也常講許多大科學家都不是刻意培養出來的，但不講他們都有良好的教育背景。良好的教育，不一定就能培養出拔尖創新人才，但拔尖創新人才，一定得有良好的教育環境。對於拔尖創新人才，早發現比晚發現好，早培養比晚培養好。

　　在這一點上，許多發達國家走在了我們的前面。他們見識早、動手快、措施實。

　　美國國會于1958年通過國防教育法案，要求聯邦政府提供資金培育數學、科學和外語等天才學生。1978年11月美國國會通過《天才兒童教育法》，之後多次出臺法案進行強調。目前，美國各州都施行天才教育計劃，並有各種方案模式。

　　德國于1985年在聯邦政府設置天才教育署，慕尼黑大學等也開設天才教育課程，培養天才教育師資，各地天才學生課後研習和夏令營活動廣泛展開。

　　韓國于1999年通過《英才教育振興法》，之後多次頒布相關法令。在高中階段，還為拔尖創新人才的培養設立了科技高中等專門培養機構。

　　印度設有專門的“天才兒童學校”，目前共有500多所，學生食宿在校，一切生活和學習費用都由中央政府負擔。

　　英國的天才教育以培養創造型人才為主要目的。從2000年起，英國教育和技能部通過將“城市精英”、“精英組”和“精英挑戰”等國家培養高層次人才項目引入1000多所中學、500多所小學和100多所大學預科學校。全國每所學校都要確定天才兒童名單，制定天才兒童培養的計劃和政策。

　　另外，日本、新加坡、俄羅斯等國都有專門的法規和措施保證天才兒童得到早期培養。

　　建設創新型國家，基礎在創新型教育；建設創新型教育，要從中小幼抓起。這方面，我們雖然落後了，但也看到希望了。2010年發佈的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，對拔尖創新人才培養明確提出要求。我們期待，在這個頂層設計出臺後，能有剛性的政策和具體的措施儘快陸續出臺。

　　旗幟鮮明地開展拔尖創新人才早期培養

　　開展拔尖創新人才的早期培養，既是個“知”的問題，更是個“行”的問題。當前，實現拔尖創新人才早期培養的知行合一，需要在幾個關鍵問題上有所突破。

　　第一，要有戰略思維。鄧小平同志27年前説過一句名言。他説，計算機普及要從娃娃抓起。我國的信息化技術能用20多年的時間走過別的國家半個多世紀的路程，不能不歸功於小平同志的遠見卓識。

　　面對“錢學森之問”，許多人眼睛向上看，盯著大學，這當然沒有錯。但盯著大學的同時，不能忘了中學。這就像一個人吃飯，吃到第二個饅頭飽了，但不能忘掉第一個饅頭的作用。對於拔尖創新人才來説，中小幼的早期培養，就是他的第一個饅頭，沒有這第一個饅頭，後面的一切都無從談起。

　　第二，要有實事求是的精神。人的資質秉賦是有差別的，這個世界上的確有奇秉異賦的兒童。承認這種差別，是實事求是；對超常兒童實施超常教育，也是實事求是。有人對超常兒童教育心存顧慮，對拔尖創新人才的早期培養心存顧慮，主要是擔心影響教育公平，這種顧慮是多餘的。其實，教育公平可分為兩個層面。第一個層面，是實現教育均衡，讓每個孩子都能享受優質教育；第二個層面，是讓每個孩子都能享受到最適合他的教育。第一個層面是基本的教育公平，第二個層面是高級的教育公平。我們解決教育公平問題，既要立足基本，也要立意高遠。

　　第三，旗幟鮮明，理直氣壯。早在兩千多年前，孔子就説過“有教無類，因材施教”。開展拔尖創新人才的早期培養，給超常兒童以超常教育，不就是“因材施教”嗎？毫無疑問，中國教育今後的發展主題，肯定是素質教育。什麼是素質教育？我們來看權威定義。《深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。培養學生的創新精神和實踐能力，就是實施素質教育的重點。因此，重視和加強拔尖創新人才的早期培養，是我們實施素質教育戰略中善於抓重點的體現，是我們實施素質教育有突破出成效的最佳抓手。我們支持開展拔尖創新人才的早期培養，應該旗幟鮮明，理直氣壯。

　　第四，上下互動，左右聯動，良性循環。拔尖創新人才的培養，必須上有政府支持，下有學校實踐，必須小學、中學、大學全線貫能，這就是上下互動。拔尖創新人才的培養，必須是所有有條件的學校一起努力，達成共識，形成合力，這就是左右聯動。上下互動，左右聯動，才能良性循環。這種良性循環形成之日，就是中國的大批拔尖創新人才出頭之日。讓我們共同為形成這個無比美好的“環”而努力。（劉彭芝 係中國人民大學附屬中學校長）