如今，不少地方都把校長賽課作為提振隊伍的重要抓手。的確，校長賽課活動有助於激發校長關注教學，確保校長始終“接地氣”，不斷提升課程教學的領導力。但是，有些縣區教育行政部門在賽課當中照搬教師賽課的方式，將活動僅指向課堂教學的評比，缺乏對校長專業引領力和教學管理能力的激發，致使其作用難以充分發揮。校長賽課簡單化、表層化的狀況無疑值得關注和思考。

　　應當説，校長賽課制度建立的初衷是希望通過“賽”來帶動學校管理的變化，解決校長隊伍建設當中面臨的兩個突出問題。一是中小學校特別是規模較大學校校長的日益行政化現象，如校長不教學，卻認為理所當然；二是部分優秀教師走上學校領導崗位後，因忙於事務而脫離第一線，或轉崗其他學科，導致教學能力逐漸走低，對教學變得日漸生疏的現實。

　　推行校長賽課制反映了教育行政部門對校長課程領帶能力建設的高度重視。然而，有些地方的賽課並沒有達到這樣的目的，往往重在活動本身，不少校長也是硬著頭皮應付。校長賽課的簡單化、膚淺化現象，反映出部分地方教育行政部門在培養校長課程教學領導力上缺乏科學性和系統性，同時，也暴露出當下校長任用和考核制度的弊端。

　　通常而言，校長的核心工作分為價值領導、教學領導和組織領導三個部分，這包括規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理和調適外部環境6大基本專業職責。領導課程教學能力顯然是其中的重要能力，它要求校長要按照國家要求，科學實施課程並加以專業領導，確保學校教育教學這一中心目標的實現。作為校長，必須充分重視學校課程和教學，領導和推動課程教學不斷深化和創新。由此可見，校長必須當好課程教學的引領者和指導者，而不是止于自己能教善教本身。

　　該如何進一步提升校長賽課的效益，真正推動校長提升課程領導能力？筆者認為，應改進賽課辦法，完善相應機制。

　　優化校長賽課的內容、形式很有必要。賽課不僅要評判校長的教學能力，還要拓展內容，加大對校長的課堂教學的問題診斷和策略改進能力的考察，加大對校長的校本教研活動的設計與實施能力的考察，做到“臺上”和“台下”並重。

　　校長賽課制度是促進校長專業發展的載體之一。筆者以為，應將賽“教”、賽“評”、賽“導”、賽“研”相結合，建立校長“比導賽研”機制。通過“比導賽研”，激發校長的成長動力，培養他們聽課評課、觀課議課的能力，實施校本研修和指導青年教師的能力，推動教師成長和學校發展的行動研究能力。

　　最後，要依據校長6大基本專業職責建構考核指標體系，完善校長任期績效考核制度，筆者建議，校長任期績效考核要將賽“教”、賽“評”、賽“導”與賽“研”的情況列為重點考察指標，引導校長以“有為”──站定教學崗位、引領課堂教學，實現“有位”──勝任校長崗位、指導教師發展，這或許是校長角色實現由“校領導”治校向教育家辦學邁進的應然選擇。（作者單位：安徽省中小學教師繼續教育中心）

　　(來源:中國教育報)