文/浦家齊

　　近年來，通識教育正在走進越來越多的高校，但是對於通識教育，無論在中國還是世界，其實並沒有統一的界定。如果粗略地劃分，大體上是兩種思路，一種認為通識教育主要是要讓學生擴大知識面，另一種則認為通識教育就是要讓學生更多地學習經典的著作和理論。

　　不管通識教育的主持者如何聲稱，在實踐中，國內大多數高校所貫徹的都是擴大知識面的思路。拓寬學生知識面無疑是教育的一項重要任務，但是按照正常的部署，這應該是在基礎教育階段就實現的，只是由於應試教育的惡果，才把它推遲到了大學階段。有的高校還鋻於高中畢業生填報志願的盲目性，把通識教育作為學生廣泛了解各種學科的一個窗口，使他們能夠在一年之後選擇更切合自己特點和興趣的專業。

　　高等學校的通識教育，應該説學習經典才是恰當的思路，但是大學生為什麼要學習經典？仍然是一個需要回答的問題。

　　專家們對通識教育提出過很多氣宇宏大的目標，我卻願意附加一個並不全面，但是比較有可操作性的注解：通識教育就是要訓練學生更全面地觀察和思考問題的能力。再具體一點説，就是要讓學生多學一些自然或社會科學中的哲學問題，或與哲學相近的問題，使他們學會不是限于自己從事的那個領域，而是從更加廣闊和深邃的視野，高屋建瓴地觀察專業的和專業以外的問題。通識教育是要使學生練就某種博大精深的思維，而我們現在的教育，流於瑣碎是一個缺點，我們所培養的學生，恰恰是少了一種博大精深的思維。例如，自然科學專業的學生應該修習科學技術哲學。當然，這些課程不應該是浮光掠影，而必須實行與專業基礎課同等力度的嚴格要求。讓更多大學生學會哲學思考，這也許不是對通識教育的一個全面概括，但至少是抓住了重點。

　　有些人對自己所從事的那個領域鑽研得非常精深，他們可以把某一問題的利害得失剖析得淋漓盡致，但是一旦談及不同領域之間的相互影響，就會茫然不知所措。而在許多時候，這種相互影響非常重要，絕對不能忽略。所以在討論某一個問題的時候，往往並不是這個領域的專家最有發言權，反而是能夠從這個領域與其他領域的關繫上來把握事物的人更有發言權，而這正是推行通識教育的重要意義之一。

　　推行通識教育有兩種可選擇的部署，一種是先開出100多門通識課程，把框架搭起來，即使開課教師們對開課的宗旨還持有大相徑庭的理解，有的甚至是抱著敷衍的態度，但主持者設想，各種分歧會在實踐過程中逐步彌合；另一種則主張先不要開太多的課，聘請最強的師資把少數幾門課上好，然後以此為示範再開出更多的課程。前一種部署容易走偏方向，産生各種長期不易理順的問題，如學生傾向於選那些難度較小、作業量較輕的課程，而這又使一些老師不惜降低課程標準，來迎合學生的學分需求。顯然，只有後一種部署才是恰當的，即不要急於求成，但是一開始就把方向撥正，如此經過一些年的耕耘，更有把握開創出比較成熟的局面來。

　　（作者為上海大學教授）