彭德倩

　　在復旦大學物理系，流傳著一位前輩教師的“傳説”──一個專門用來通抽水馬桶的橡皮搋子都能當教具。當時學生們看到老師胳膊下夾著這玩意兒悠然走進教室，一時鴉雀無聲，唯獨老師神色自若地走到講臺前，只聽“啪”的一聲，橡皮搋子淩空90度牢牢吸在黑板上，老師回過頭來微微一笑：“同學們，今天我們要講的是真空。”其後，壓強、能量、正反基本粒子等概念娓娓道來，講台下學生們聽得有滋有味。

　　近年來，如何提升課堂教學質量，如何上好課，成為許多高校教師特別是青年教師探索的課題。帶著馬桶搋子進課堂，雖有些怪異，卻離不開教學技巧與知識積累的深厚底蘊，這份用心值得學習。

　　如今，高校年輕老師之間口耳相傳著一個上課訣竅：60%的時間講知識，30%的時間講笑話和八卦，還有10%的時間講“高級知識”，這樣能活躍課堂氣氛，增加“抬頭率”。然而，由於一部分老師還缺乏足夠的知識和教學經驗積累，盲目加料，結果令教學陷入“娛樂化”怪圈，學生聽得熱鬧，卻收穫不多。有位年輕老師直言，“在我剛開始上課時，有學生告訴我，説他們都很愛聽我的課，而且我的課缺席率確實很低。起初很高興，後來看了一個學生的課堂筆記，發現他記的凈是我上課時講的學術笑話和八卦，知識點很多都錯了。”

　　由此可見，課堂教學創新，若單單為了博取眼球或學生一時追捧，顯然有違初衷。吸引更多學生，加強教學效果，不應靠八卦，更不靠耍寶，只有用心才是王道。

　　如今已念到物理系博士二年級的學生小沈印象深刻，當年本科物理基本理論課老師的“鑰匙教學”──課堂上，他拿出一串鑰匙，請大家猜猜重量是多少，看誰猜的數值最接近。競猜結果如何早已淡忘，可老師的一番話卻牢牢印在心裏：“學物理，就該對客觀世界有一份度量衡上的敏感，這也是一種學術感覺、學術驕傲。”

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