廣河縣一中王桂蘭

　　英語新課標指出：“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。”教學實踐也表明，聽、説、讀、寫這四者既是學習的內容，又是學習的手段，它們在學習和交際中相輔相成，相互促進。

　　近年來，很多在初中階段英語學習比較優秀的學生，在上高中時卻感到力不從心。經過分析，我們發現，這是長期以來在“唯分數論”的應試教育中廣大教師用漢語一講到底，而作為學習主體的學生從未參與到本應雙邊互動的教學過程中來的結果。針對這一現象，筆者認為，要增強學生學習英語的一貫性，教師就要在初中階段加強聽説訓練，以此提高教學效率，促使學生健康成長。

　　第一，重新認識聽説訓練的重要性。聽、説是人們交際的首要形式，在四種技能中處於領先地位。“聽”是學生根據所具有的語言知識，通過聽的潛能，從語音中獲取信息的活動。“説”是將自己內化的語言材料進行編碼，即借助於詞語，按一定的句式，連貫地轉換為外部有聲語言的過程。“説”是四種技能中最難的，是學生綜合能力和水平的反應。“讀”是運用推斷、分析等能力對閱讀材料進行思維的過程。“寫”是對認識能力、思考能力、文字運用能力的綜合反映。一位能聽會説的學生，他的讀寫能力也是不錯的。所以，聽説決定讀寫，讀寫又促進聽説。

　　第二，通過業務培訓提高教師素質。調查發現，儘管中學英語教師的學歷達標率逐年提高，但教師的專業素質令人擔憂。主要存在以下幾方面的問題：基礎薄弱、語法不過關、語音語調問題多(尤其受地方方言的影響)、未接受正規的聽説訓練以及自我進修的意識不足。此外，還有一種現象也不容忽視，有些教師在課堂教學中往往以自我為中心，純漢語自導自演，學生當聽眾，課堂缺少師生互動。對這種“教”“學”分離的“一言堂”式的講解，學生聽起來味同嚼蠟，厭學情緒日增，教師的成就感也無從談起。

　　第三，營造和諧的英語聽説環境。良好的學習環境能使學生心情愉悅，輕鬆進行學習活動。所以，為排除學生的愛面子、怕説錯、怕被斥責的心理，教師要以充沛的感情，幽默的談吐，恰當的手勢，運用演、唱、畫、變四種技巧，配以適當的教具和遊戲，使學生勇敢自如地參與到聽説訓練中來。

　　第四，正確看待學生聽説訓練中的錯誤。在英語聽説訓練中，教師口語要正規標準，以利學生模倣。學生説英語出錯是正常的，糾錯是必要的，但教師應注意，不必有錯必糾，對學生口語中的重要語病應擇機委婉指出。

　　總之，只要教師大膽開拓創新，認真實踐，營造英語聽説的環境，中學英語聽説訓練必將“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

　　作者：王桂蘭