【走近新課程】

　　一、條件開放

　　在設計開放題時要衝破原來的設計模式，可以是條件不足，或沒有給出條件，需要學生根據部分問題情景，填充合理條件或者讓學生自己根據一道題，自己變換已知條件，由一題進行多種訓練的方法。例如：學生學完北師大版數學三年級上冊《年、月、日》的內容以後，我就給他們設計了這樣一道題：每人每天大約吃大米300克，一個食堂有5０人，一個月大約需要大米多少千克？

　　這裡的一個月可以按大月３１天計算，也可以按小月３０天、閏年二月２９天、平年二月２８天計算。教師不但要問學生怎麼填，而且要讓學生説出為什麼這樣做，使學生的思維靈活、暢通、合理。

　　二、問題開放

　　傳統的習題中，問題一般是固定的，學生可以根據問題分析題意，找已知條件，然後把條件綜合起來解決問題，形成了比較單一的思維模式。因此在開放性習題的設計中，可設計一些須先提問題再解決問題的題目。根據同樣的條件往往可以提出不同的問題，這樣學生思考的空間就比較開闊。例如：學生學完《兩、位數除以一位數的除法》後，我這樣設計開放題：淘氣4周讀完了一本468頁的書，笑笑3周讀完了一本354頁的書（可提出不同的問題，再解答）。

　　三、解法開放

　　“一題多解”是加深和鞏固所學知識的有效途徑和方法，充分運用學過的知識，可以從不同的知識、不同的策略，從多個角度進行思考探索，這有利於學生加深理解各部門知識間的縱、橫方向的內在聯絡，更有利於知識的遷移，在問題解答出現開放的同時，還能受到一些基本數學思想的熏陶。

　　四、結論開放

　　結論的不確定或不唯一，是開放性習題的顯著特徵之一，正因為如此，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，這正符合小學生的年齡特點，能使小學生積極地思考，培養獨立探求的能力。

　　五、時空開放

　　有些練習的內容，可以讓學生走出教室，走出校園，親自去觀察、實踐，蒐集材料，統計數據，歸納整理，編制應用題，最終解決問題，學以致用，體會數學學習的樂趣。