江蘇鹽城交通技師學院開展系列校企合作，為企業定向培養人才，最近半年已舉辦二類和三類船員、特種船舶、基本安全、危化品申報、汽車高級工等各類培訓班29期，共培訓2088人，通過道路運輸從業資格考試8429人。圖為該學院教師在為企業培養車輛維修技工。本報記者 張學軍 攝

　　觀點聚焦

　　高職院校內涵發展的境界追求

　　■李明中

　　世紀之交，我國高等職業教育開始了跨越式發展。在實現規模跨越的同時，從2006年起，以國家示範性高等職業院校建設為標誌，開始了內涵式建設。

　　教育改革發展及其目標實現要符合教育自身的發展規律。跨越發展到一定階段，必然要進行結構調整、模式轉型、秩序重建，走向內涵發展；內涵發展到一定階段後，要進入的是回歸本真、常態發展；常態發展則需進一步提升境界、積極追求。“跨越──回歸──提升”是中國特色高等職業教育發展的戰略選擇和必由之路。因此，在我國高職院校進入全面內涵發展的今天，進一步提升境界就成為了非常現實的問題。

　　內涵發展不僅有功能上的區分，而且有層次上的差異

　　高職院校的內涵發展主要體現在“高等性”與“職業性”兩個屬性上，包括辦學指導思想、辦學定位等辦學理念，人才培養、科學研究、社會服務等辦學功能，師資建設、專業建設、課程建設、科學管理等載體。高職院校內涵發展不僅有功能上的區分，而且有層次上的或曰境界追求上的差異。

　　內涵發展在功能上的區分，主要表現在三個方面：一是創新組織結構，理順體制機制，推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強辦學活力；二是自身價值追求，以提高質量為核心，深化教育教學改革，優化專業結構，加強師資隊伍建設，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平；三是拓展社會職能，增強高職院校服務區域經濟社會發展的能力，實現行業企業與高職院校相互促進，區域經濟社會與高等職業教育和諧發展。

　　內涵發展的境界追求差異主要體現為三個層次：第一個層次是遵循社會經濟發展規律和高職教育自身發展規律，滿足上述三方面功能的基本要求。第二個層次是在具備一定發展基礎後，思考和追求向更高層次、更高境界發展。這也是目前很多示範校和原來基礎較好、內涵建設較好的院校所追求的。第三個層次是走向文化自覺,逐步形成自己獨立的精神文化品格。

　　國家緊鑼密鼓、重錘響音推進高職示範校和骨幹校的建設，其影響和帶動是全方位的。一些老牌專科院校由於瞄準升本目標而沒有進入示範校和骨幹校名單，但並沒有影響其內涵發展，反而一直用示範校標準建設著沒有示範校名稱的“示範校”；而一些新升格或新建高職院校也不甘落伍，努力學習、追趕示範校。這使得整個高職教育經歷了一場涉及辦學理念、人才培養模式、管理制度、合作方式等深層次的教育教學改革和探索，不僅全面提高了人才培養質量和辦學水平，而且使中國高等職業教育匯入了世界高等職業教育新一輪改革與探索大潮之中。