“最有活力的是青年教師和青年學生，如果你們不挑戰，就沒人敢來挑戰。”在今天舉行的清華大學博士生學術論壇10週年紀念活動中，清華大學校長陳吉寧當著上百名博士生的面直言，真正的學術追求和學術精神應體現在學術平等上，青年學生作為未來學術隊伍的中堅力量，要勇於打破傳統的學術範式，挑戰學術權威，並創造出新的學術範式。（《中國青年報》4月22日）

　　陳吉寧校長為什麼要青年教師和青年學生挑戰權威？答案是不言而喻的。因為任何權威都有一定的知識局限，也都受到一定的時間限制，只有敢於挑戰權威，才能夠實現創新，推動事業和社會發展。伽利略挑戰亞裏士多德，才有了重物下降的“比薩斜塔實驗”；哥白尼挑戰托勒密，提出日心説；愛因斯坦不迷信牛頓，才找到了解決空間與時間問題的奧秘……

　　但是，我國現行教育理念卻並不盡如人意，長期以來，我們的孩子無論是在家庭還是在學校，其所接受的大多是“聽話”與“虛心”的教育，所以，很多孩子從小就學會了“從眾”與“隨大流”，以及對師長、對權威甚至權力的迷信。這一教育弊病直接導致了很多孩子缺乏屬於個人的獨立思想，創新思維的匱乏，到了大學便成了“總是被動的傾聽者、接受者”。

　　因此，耶魯大學校長理查德 萊文曾經感嘆：“中國學生''太聽話''了，''中國建成一流大學最快需20年''”；物理大師楊振寧教授也曾一針見血地指出：“中國的學生太會考試了，但面對創造性的課題則常常束手無策。”是啊，當孩子們的行為範式、價值取向等被限制在各種標準答案的“框框”時，我們的教育只能培養出一大批保守、遲鈍而缺乏創造力的“考試機器”，又怎能出現敢於挑戰權威的伽利略、哥白尼和愛因斯坦呢？

　　説到挑戰權威，筆者不禁想起一則往事：2003年，一位名叫聶利的六年級學生通過獨立觀察與研究，發現蜜蜂不是像權威專家們所認為的那樣靠翅膀振動發聲的，而是有自己的發音器官的。她因此而寫成的論文《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》榮獲高士其科普專項獎。是小聶利的發現過程複雜嗎？是小聶利的知識淵博嗎？顯然都不是，讓她成功的顯然就是她不迷信權威的獨立思維品格。

　　筆者不知道小聶利這樣的品格是不是與她老師的教育有關。但我相信，如果我們在學校教育中，對學生的獨立思考、獨特的發現給予應有的肯定與尊重，那麼必定有助於他們這種的品格的形成。當然，要想老師做到這一點，就需要我們的學校乃至我們的社會對不同的思想能夠更加寬容、理解。也只有整體的文化氛圍發生了根本性的改變，那麼，獨立思考、敢於挑戰權威才有可能成為我們生活的常態，清華大學校長的希望才不會變成失望。