小孩在美國的小學一學年分四學期，最近拿到了第三學期的成績單，沒有分數，只標出在某些方面是進步了（加號），還是一貫表現不錯（對號）。從幼兒園到二年級階段，除了一些特殊測評外，小孩平時是沒有量化成績的，老師給出的文字評價居多。

　　另外在此階段，學習習慣也被放入成績單上，比如是否及時拿回學校與家長的溝通函件，是否盡到最大努力，作業是否工整，是否接受老師指引，能否獨立完成功課，是否善於利用時間，是否參與小組討論等等。

　　我另一個孩子五年級，有成績，但是我發覺其拼寫是101分,科學是109分。原來多出來的是額外加分，這個加分有時候來得很容易，家長在作業上簽名就可以拿到，旨在讓家長參與兒童的學習。

　　成績單上面寫的都是A,不知道是不是給其他學生也這樣評分。但我們無從知道。根據相關法律，除非家長或者監護人同意，學校不可向第三方出示成績。因此，美國小孩的成績，相互不知道，家長也不知道。家長只能根據孩子本身有無達標，本身長處和短處，來配合孩子的教育，沒法去跟周圍人去比。但也不會完全是蒙在鼓裏。學校提供數據資料，把孩子跟全國同齡水平的孩子去比。

　　國內中小學教育，不論孩子達標與否，都將其和周圍考生相比。很多學校和班級的排名，是根據本地的成績來排名，而不是相對於全國的水平，所以嚴格地來説也不能説是常模參考體系，而是一種逐層淘汰。如果真正能做到全國上下來選拔人才倒也好了，但事實上，由於教育資源分配不公，一個放在北京、上海可能出類拔萃的考生，放在安徽、河南，可能早早就被淘汰。

　　我們常説美國人“從眾”和“攀比”相對較少，更多追求各人特長的發揮，我想和他們讀書時的測評方法也有關係。他們從小就沒有必要參與殘酷的淘汰，所以自然在心態上能更為放鬆，能去追求自己真正熱愛的東西，而能無視周圍人的喜好。聽一國內來的訪問學者説，附近學校一孩子考試考了一百分，結果排名還是第三十名，原來大家都考了一百，但這個孩子第三十個交卷。

　　教育過程中長時間“排名”的洗腦效果是很明顯的。日後，大家不評考試成績了，但會有新的排名對象，如住房的面積、粉絲的數量，當然，還有下一代孩子的排名。