近日，媒體報道江蘇省啟東市匯龍中學舉行升國旗儀式時，一名學生在國旗下演講時，將之前老師“把關”過的演講稿，悄悄換成另外一篇批評教育制度的文章。該校領導稱，學校認為這名同學的演講“言論不當，用詞過激”，已對其進行批評教育，但不會對其進行處分。

　　對教育現象、生活現象直言不諱，大膽説話，對各種問題敢於質疑，本來是教育者應該提倡和鼓勵的精神。質疑往往是創造活力的萌芽，是創造型性格的凸顯，是有活力、思維敏捷的表現。因此，有思想的教師，有活力的教育，總是精心呵護孩子的這種成長萌芽。

　　蘇格拉底説：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”亞裏士多德也説：“思維自疑問和驚奇開始”。我國自古也有“學源於思，思源於疑。小疑則小進，大疑則大進”的傳統教育思想。

　　可當下，由於高考制度更注重分數和成績，教育評價制度更注重規範和統一，這種探索性思維便被邊緣化了。學生在課堂上提出難題，會被認為是“刁難老師”；學生善於質疑，會被認為是“過分活躍”；孩子的好奇心和想象力被認為是“歪點子”。在這種評價規範下，孩子的提問意識逐漸被弱化，隨著年級升高，質疑能力也越差。教育在將學生培養成“聽話的綿羊”，而不是“充滿個性的青春野馬”。所以，雖然我們的孩子成績很優異，屢次獲得國際大獎，成年後創造力卻非常弱。

　　個性打壓雖能讓絕大多數人臣服，但總有極個別富有獨立自主精神的人，萌發出自由性格的嫩芽，盡可能在現實夾縫中，為自己爭取一縷個性的陽光，為自己創造“質疑舞臺”。新聞中的這個孩子，不就是一個生動的例子嗎？當然，他表達質疑的場合是否合適，是可以商榷的。

　　現實生活中，人們質疑社會和政府的現象也常有發生，比如對官員財産申報制度遲未推進的質疑，對政府信息公開不夠透明的質疑，還有一些“蘿蔔招聘”等，也廣受質疑，而這些都有力推動了社會公平進程的發展。

　　深而言之，思想和個性的光芒從來都不是憑藉一時的打壓，就能夠臣服的。這是自由的本性、質疑的個性。它們從來都會在黑暗角落自由發展、默默拔節。這也是思想發展和精神發展的特點：自由性、獨立性以及天然的狂野性。

　　還是將質疑權、話語權還給孩子們吧。多給他們搭建一些“質疑舞臺”，多給他們一些寬鬆的發展環境，多激活他們的批判性思維，多對質疑性格進行理性引導。

　　我相信，當那些“敢説話”的行為不再被看成缺點，當單一評價不再統領教育文化，當整個社會文化都能將勇於質疑作為現代公民的品格，孩子的創造活力就會不斷迸發出來。