所謂樸素的“成材觀”，就是努力讓孩子成為“有用”的人，有愛心的責任者，有善於擔當、敢於擔當的勇氣，有一定的知識儲備，有一定的獨立生活能力等。孩子能成為精英人才、拔尖人才當然好，成為普通的對社會有用的人，通過快樂、健康、和諧的工作，在自己喜歡、自己擅長的領域積極努力，對社會做出積極貢獻，同樣值得稱道。

　　如有的孩子喜歡烹飪，胡椒湯做得非常美，這就是一種最好的“有用”，是一種積極的人生價值。原中科大校長朱清時院士曾説：“一個國家、一個社會需要多種多樣的人才，既要有一流的科學家、教授、政治家等，更要有高素質的工人、廚師、飛機駕駛員等高技能人才。”這就是一種教育成功。

　　哈佛大學教授加德納博士的多元智慧理論告訴我們，人類的智慧是多元化而非單一的，主要是由語言智慧、數學邏輯智慧、空間智慧、身體運動智慧、音樂智慧、人際智慧、自我認知智慧、自然認知智慧八項組成，每個人都擁有不同的智慧優勢組合。挖掘孩子“材”的優勢潛力，才是理性、客觀和科學的教育觀，而非一味盯著分數，使勁拼孩子。

　　遺憾的是，中國的教育傳統太注重望子成龍。對孩子進行超常開發，承受巨大的經濟和家庭壓力，家長甚至不惜成為“孩奴”，在幼兒階段就開始超常競爭，壓力非常大，《社會心態藍皮書：2011年中國社會心態研究報告》指出，望子成龍成為中國人生活首要動力。父母拼孩子看似一種重視，但忽略了教育規律，誰説不是一種教育偏差呢？不僅會給孩子帶來巨大的教育負擔、丟失真正的童年，更會造成不小的精神負擔和學習壓力，以至於現在不少孩子大都心理亞健康，容易滋生心理障礙。

　　某地心理機構對1000名兒童做過一次調查，其中25%的兒童存在明顯的心理障礙，32%的兒童存在情緒不穩定、學習壓力感過強等問題。

　　與其拔苗助長拼孩子，不如讓孩子成為有用的“材”，讓“人的精神狀態生機盎然、活力四射、昂揚向上”，這同樣是一種教育成功，當然，“父母拼孩子”也就不會發生了。