記者從武漢市教育局獲悉，武漢將淡化中小學教師校籍，規定中小學教師在同一學校任教不得超過6年，緩解上好學校難和擇校風。（4月15日《北京晨報》）

　　眾所週知，師資力量是衡量學校綜合實力的重要指標。對教師進行“輪崗”，促進師資流動，有利於打破部分“名校”的名師壟斷，在區域內實現教育資源的均衡化。因此，這番“教師輪崗”的政策初衷值得肯定，但指望僅靠這一招就能緩解愈演愈烈的擇校之風，顯然有點樂觀，也並不現實。

　　教育資源分配不均的問題由來已久，促進教育公平是一個系統工程，均衡師資只是其中的一個環節，而並非全部。擇校並不完全等於擇師，因為重點學校的優勢是全方位的，包括師資、硬體、管理制度、政策傾斜等等。功能齊全的教學樓、先進的教學設備、自主招生中的校長推薦權，這些資源優勢並不伴隨教師“輪崗”而流動。

　　事實上，即便是教師“輪崗”本身，也存在諸多限制。一是輪崗力度和範圍到底有多大？教師流動但管理人員不動，未必就為薄弱學校帶來本質上的提高；二是名校出於自身利益考慮，很難真正把最優秀的教師送出去；三是對於老師個人來説，單位的變動必然會給生活工作帶來諸多不便，考慮到待遇、福利的差別，工作環境的變遷，教師本身難以産生流動的積極性和對輪崗的認同感。

　　教師輪崗在形式上的確能實現某種公平，但若只是單兵突進，或許只會淪為削峰填谷式的“平均主義”。若寄望于輪崗産生切實的效果，就必須讓相應的配套措施跟上來。比如，讓學校之間的薪資水平趨於一致，同時解決好輪崗教師的後顧之憂；對薄弱學校傾注更多的財政支持，為輪崗教師發揮自身優勢創造更好的條件；讓普通學校也享受到各種政策優惠，使學生擇校時不再盲目追求名校。