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義務教育藝術課程標準修訂後從設計思路到着重點都有所變化。
設計思路變化
在實驗稿課標中，“藝術與生活”、“藝術與情感”、“藝術與文化”、“藝術與科學”是以4個並列但互不聯絡的圖框標示的。在修訂稿中，四者統統與藝術相聯結，其圖式基本表達出“設計思路”中的一段文字“學生人文素養的養成主要通過藝術與人類生活、情感、文化、科技等方面的聯結而實現”。
在實驗稿課標中，音樂、美術、戲劇、舞蹈等藝術是互不聯絡的。在修訂稿中，不僅增加了對當今社會影響越來越大的影視藝術，而且音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視五者連環相套，構成綜合藝術的總體。
明確了藝術能力的三大構成：“感知與體驗”、“創造與表現”、“反思與評價”。標準修訂稿還指出，這三大能力同時又是藝術課必經的三大步驟。
對“藝術能力”的強調與詳細界定
在實驗稿標準中，未對藝術能力作出明確和詳細的界定，從而造成藝術課實施的困難。標準修訂稿對藝術課程培養的藝術能力進行了詳細規定：“藝術課程所培養的藝術能力，不僅包括音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等不同門類藝術的基本知識和技能，還包括適應當今社會發展和學生終身發展所需要，但又被傳統藝術教學忽視的下述基本能力……”接下來標準修訂稿詳細解釋了相關的感知與體驗能力、創造與表現能力和反思與評價能力的含義。
通過上述表述可以看出，課標修訂稿所言的能力與通常所説的“藝術知識技能”有着本質的區別。這種“藝術能力”，不僅涵蓋了國際上通常而言的藝術能力，而且具有更深更廣的內涵。（摘編自義務教育藝術課程標準修訂組所作的説明）
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