3月19日《中國青年報》報道，本月，由瑞士駐華使館和伯爾尼歷史博物館帶來的“阿爾伯特-愛因斯坦（1879～1955）”展覽來到武漢。保羅-愛因斯坦，即愛因斯坦的曾孫，透露了一些家族的教育“秘密”。在愛因斯坦家族，孩子們被要求學習彈奏一種樂器。愛因斯坦還經常邀請音樂家朋友到家裏來合奏，因為“一個人拉小提琴未免有點寂寞”。手工活也是愛因斯坦家族孩子的“必修課”，保羅的父親和兄弟都是玩測驗智力的手工玩具的高手。愛因斯坦家族的孩子還被要求學習航海，，愛因斯坦喜歡“征服困難”，有時特意挑“沒有風、大霧”的天氣去航行；不會游泳，卻從來不穿救生衣，船上也沒有應急馬達。

　　航海非常冒險非常艱苦，甚至會有生命危險，但卻能讓孩子學會堅韌堅強、挑戰挫折，無論遭遇何種悲觀，都要高揚堅強的風帆。這種品質是成就事業的精神基石。所以，愛因斯坦家族讓孩子學習航海，成為真正的“人生硬漢子”、“生活男子漢”，愛因斯坦後來家道中落，“連吃的東西都不夠，申請教師資格兩度被拒絕，但他從未因此而放棄自己的想法”，與這種堅韌塑造關係密切。

　　奏樂不僅是單純的審美教育、提高生活情趣，更能培養合作能力，以及善於傾聽、懂得尊重的意識，因為你在演奏的同時，必須關注和關心合作者的情緒和節奏。至於手工課，那就是實實在在的動手能力，畢竟任何理論設想以及美好想法，都要通過實實在在的動手去完成，讓孩子具有一雙靈巧、善於實踐和創造的手，畢竟，最好的教育效果不是説來的，不是聽來的，而是幹出來的。

　　而航海奏樂手工活毫無疑問與分數和成績，沒有一點關係，甚至完全説是“一種多餘的能力”，但愛因斯坦家族卻努力讓孩子學好這些“沒用的功課”，目的很簡單，讓孩子們具備更多和諧人格、動手能力以及合作能力。這恰恰是一種開闊的培養思路，因為只有具備了較好的非智力因素，孩子的智力因素才能得到相得益彰的推進。愛因斯坦後來的教育名言“當一個人忘掉了他在學校接受的每一樣東西，剩下來的才是教育”以及輝煌的科學成就，與這种家庭氛圍關係密切。

　　我們的教育思想，和愛因斯坦的教育氛圍形成了巨大反差，無論是家庭還是學校，更在強調分數和成績，拼命讓孩子參加興趣班，而與分數無關的發展，都被剝奪了。有的孩子學習音樂，卻成了“音樂的奴隸”，是在考級，而不是在享受音樂，孩子拼命砸鋼琴，恨死了音樂。環境非常功利，非常投機，非常市儈，孩子的人格發展以及涵養幸福生活的能力，弱化很多。如果我們的教育也將航海這種危險玩意納入教育課程，家長肯定會鬧翻天。在注重和諧思維、和諧發展以及教育人本化方面，很多家長和教育者的意識還沒有覺醒！

　　多學學愛因斯坦的“成功秘訣”吧，多給孩子一些寬鬆自由、沒有功利的發展環境，尤其應該讓孩子在非智力因素方面多努力，敢於探索，敢於創造，敢於冒險，多一些享受學習和享受生活的情趣，這一點，一點都不比分數次要！