青島市評選推廣的“優秀教學法”課堂教學採用分組教學形式，受到學生歡迎。孫軍 攝

　　“五環節三板塊”教學模式研究的重點是語文閱讀教學的方式，研究的主要內容著眼于教師“教”及學生“學”的規律、構建符合學生認知規律的有助於學生終身發展的課堂教學模式。

　　該模式的教學程序分為“五個教學環節”，形成“三大教學板塊”。“五環節”是“創造情境，導入新課”、“出示教標，整體感知”、 “教師講述，傳知授法”、“學生自學，全班交流”、“梳理拓展，指導訓練”。

　　“導”是該教學模式的第一大教學“板塊”。“導”在於揭示教材的內在規律和基本特徵，在於引導學生揭示知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀之間的聯絡。使學生在“導”的作用下，通過學習，儲備語文知識，積累語言材料，形成初步能力。其任務有兩點：一是學習基本知識，掃除知識障礙，奠定知識基礎，為下一步的“學”做好知識上的儲備。二是接受學法指導，學會運用討論、交流、比較、分析、歸納、探究、推論等學習方法；掌握識記、誦讀、思考、聯想及想象等方面的技巧，為“學”奠定基礎，為知識的遷移、拓展與延伸做好方法上的準備。

　　“學”是該教學模式的第二大教學“板塊”。“學”是指在教師的“導”、“引”下，在一種開放性機制基礎之上。學習形式以“四人小組”為單位，按照教師出示的“問題組”，進行自主學習、合作學習、探究學習。在這個教學板塊中，學習應在師生之間，學生之間平等的對話、交流、討論中進行，教師是學習活動的引導者和組織者，學生則是學習的主人。通過“讀、思、議、問、説、評”等六步學習法來蒐集信息，處理信息，進行知識遷移，完成學習任務，實現學習目標。

　　“練”是該教學模式的第三大教學“板塊”。“練”是指在教師指導下，在“學”的基礎上，教師指導學生運用學會的基本知識和掌握的學習方法及形成的基本能力，依據教材的實際，練讀、練寫、練口語交際。從中訓練思維，發現規律，獲得能力，達到學以致用的目的。

　　總之，“導”、“學”、“練”三者間緊密聯絡，“導”是基礎，“學”是過程，“練”是根本。“導”為“學”服務，“學”是“導”的發展，“練”則是落腳點。三大板塊互為作用，環環相扣，具有明顯的層遞性。