拋錨式分層教學法，把拋錨式教學模式和分層教學模式結合起來進行研究、實驗和推廣，特別是在中學政治課教學實踐中尚屬首創。

　　該教學法描述性定義和特點：一是指在教學過程中，依據教學內容、對象和方式，確定錨點即選取有感染力的真實事件或真實問題。通過拋錨引導出相關知識，設計出不同層次的問題來指導教學的方法。二是核心“分層”。從教與學兩方面來説，具體表現在：

　　①錨點設計既要體現知識性、科學性、時代性、開放性，同時內涵要有層次性。錨與錨之間難易度也可有層次性，要善於根據教材和學生的實際，設計出富有智力價值的難易適度的錨點。由所拋之錨引出的相關問題，也要由易到難具有不同的層次。通過引導學生去探究不同難度層次的問題，解決不同難度層次的問題，激發起學生發現問題的好奇心並形成持續性。

　　②由於學生與學生之間現有的知識水平、智慧水平和各種能力存在著很大的差異，呈現出多層次性。因而在教學中要針對教學主體的這種層次差異，分層制定不同的知識目標和能力目標。

　　③由於學生的各種能力都存在著相互聯絡著的多層次性，學生的能力發展是一個遵循著不同層次漸進的發展過程。因而在教學過程中，無論是基礎年級的新授課還是高三年級的高考復習課，對學生的各方面能力訓練也要分層進行。

　　④從對教學評價的角度來看，評價一堂好課也要從不同層次來考查。其中，必須要符合兩個標準：一是要看這堂課學生是否在不同層次上掌握了要學的知識，即是否完成了教學的知識目標；二是要看這堂課學生的各種能力是否在不同層次上得到了提高，即是否完成了教學的能力目標。

　　該教學法特點：第一次真正把拋錨式教學和分層教學結合起來；第一次結合高中政治課教學的實踐，豐富發展了分層教學在中學政治課教學中各環節的內容。

　　實施範圍和程序結構：

　　（1）實施範圍：普通高中各年級不同內容的教學，各種課型的教學。

　　（2）程序結構：

　　結合實際，精心設錨──設疑引思──激發學生興趣，積極發現問題；

　　根據情境，分層設問──鼓勵質疑──引導學生釋疑明理，提高認識；

　　錨點升級，難度提升──持續探究──引導主體研討，使知識深化，能力提高；

　　多元整合，系統思考──探究規律──點撥歸納，提升學生綜合、遷移、創新能力。

　　多年來，應用該教學法指導青島市政治學科的教研和教學，為提升全市高中政治教學的整體水平發揮了巨大作用。