所謂教學生活化，是指在教學過程中堅持理論聯絡實際的原則，立足於學生生活實際和社會實際，將教材知識與日常生活相聯絡，從而使枯燥深奧的課本知識變得生動有趣、淺顯易懂。

　　眾所週知，知識源於生活，用於生活，數學更是如此。因此，在數學教學中，教師應將數學知識與學生的實際生活緊密結合，重視從學生的生活實踐和已有的知識中引導學生學習數學和理解數學，進而使學生能從現實生活中發現相關的數學問題，並通過解決問題得到提高。那麼，怎樣才能讓學生體會到數學與生活的密切聯絡，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。這裡，筆者根據自己多年教學實踐，談一些體會。

　　第一，創設生活情境已成為數學教學的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是教師是否善於結合課堂教學內容，去捕捉生活現象，採擷生活中的數學實例，從而為課堂教學服務。有些數學情境雖然不能真實地在課堂中展現出來，但學生已在日常生活中經歷過，所以教師就要抓住學生熟悉卻不知其意這個特點，儘量創設相近的數學情境，選擇貼近學生生活實際的材料，“還原”學生生活情境，讓學生親自體驗，從而激發他們的學習興趣。例如，在學習七年級“平面直角坐標係”時，教師可以蒐集一些有關5 12汶川地震、3 11日本大地震和利比亞戰爭的圖片，先讓學生通過圖片，去體會自然災害的破壞性和戰爭所帶來的災難，使學生從心靈上受到震憾，認識到和平的重要性。然後，教師再利用“平面直角坐標係”的知識，引導學生思考如何測定地震的位置以及導彈是如何精準命中目標這樣的問題。教師在教學中密切聯絡生活、貼近生活，合理組織教材，充分挖掘潛在的生活素材，找準課文內容與學生生活實際的切合點，給學生創設恰當的生活化情境，啟發學生總結生活中的經驗，就一定能激發學生學習的積極性，喚起學生的求知慾望。

　　第二，實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉，學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題，從而獲取更多的知識和解決問題的更多方法。例如，在學習“三角形與三邊關係”時，教師先讓學生思考三根木棒能否組成一個三角形，同時教師要拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手實驗，通過學生親自動手實驗，發現並不是任意三條線段都能組成三角形。這樣不但激發了學生的認知慾望和強烈的探究意識，也對數學學習會産生濃厚的興趣。

　　總之，在教學中，教師要引導學生從生活現象中去尋找數學，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近時，學生自覺接納知識的程度才會越高。生活化的教學不僅激發了學生的興趣，而且讓學生體會到數學知識來源於生活，才能使教學效果達到事半功倍的效果。

　　作者：張保代