公開課，儼然成了當下教育的一道獨特風景。在種種極具觀賞性的公開課上，我們能領略到別出心裁的教學設計、環環相扣的課堂流程、豐富炫麗的電腦課件、行雲流水的師生對話，可謂氣象萬千，蔚為大觀。

　　大型公開課上，執教教師常要戴擴音器，學生發言也要拿無線話筒。舞臺之上，眾目之下，教師演練有素，學生也相當配合。不過，我們經常發現，轉來轉去的話筒大多只落在少數學生手中，“沉默的大多數”則成了看客，我們姑且將其定義為公開課上的“麥霸”現象吧。

　　何以至此？在許多課堂上，發言學生基本由教師“欽點”。按理説，教師如果調控到位，是完全可以實現散點分佈的。然而，理論上的“一個都不能少”在實踐中卻很難兌現。公開課上，有的教師會習慣性地將話筒遞給身邊的學生，一些學生便近水樓臺先得月。有的教師一看到有學生舉手，就迅速拋出“繡球”，不善留白等待，一些思維敏捷的“快手”就獲得了很多發言權。還有的教師不了解學情，沒有因材施“問”，有針對性地讓不同層次的學生作答。

　　作為分配話語權的教師，他們也有難言之隱。公開課的出彩往往得益於師生對話的精彩。教師似乎有意讓主角學生“中標”，反之，如遇答非所問、支支吾吾者，就擔心砸場子。可見，公開課過分追求流暢度、觀賞性，也附帶産生了幾分不應有的虛榮心。

　　公開課上的“麥霸”現象折射出課堂中的教育公平問題。作為最基本的教育活動形式，課堂公平體現著教育公平中的過程公平。如果説政府正通過資源均衡配置，努力實現宏觀的教育公平，那麼，作為微觀層面的課堂公平還沒有引起我們的足夠重視。事實上，在課堂上座位編排的公允、學習資源的分配、師生關係的親疏、學業評價的手段中，課堂公平的缺失現象是普遍存在的。

　　課堂上，主宰話語權的“麥霸”是對學習資源的壟斷。在常態課中，教師不妨自我叩問：自己都是怎麼“拋繡球”的，在有意無意之間，是否對某些學生特別眷顧，是否有被長期遺忘的灰色地帶？

　　“麥霸”的殺傷力不小，一方面，大多見者無份的學生日益懈怠、懶得思考，更懶得舉手。為何一年級小朋友舉手如林，到了高年級則寥若晨星，或許能從中找到部分原因。另一方面，這可能造成優生愈優、差生愈差的兩極分化。

　　就課堂提問而言，問題應如“集束炸彈”，能産生廣泛的衝擊波，激活盡可能多的孩子的思維。比如，不同難度值的問題宜等多久，哪些問題適合哪類學生回答，怎樣給沉默、游離、掉隊的學生以參與課堂的契機等，都需要教師基於學情進行深入研究。教師的思想決定課堂的深度，教師的胸襟決定課堂的寬度。一個低參與度的“麥霸”課堂，是無效的，也是不道德的。

　　我們也要警惕“偽公平”傾向。有些教師為解決發言機會均等的問題，採用了“課堂幸運星”策略──在教師課堂提問少、學生要求回答多的情況下，教師通過快速擲骰子、抽名字簽等選取學生作答，以此體現課堂教學的公平性、趣味性。這種所謂公平其實是對課堂的玩弄。

　　在很大程度上，教育公平掌握在每一位普普通通的教師手裏、眼裏、口裏、心裏。教師應走出“厚此薄彼”的偏見，這樣，公平的陽光才能朗照每一個孩子。