2月2日多家媒體報道，教育部印發義務教育“新課標”（2011年版）。仔細研究新課標，“新”氣息可謂是噴薄而出，比如《品德與生活課程新標準”特意強調，“掌握自身生活必須的基本知識和基本技能”、“具有與同伴友好交往、合作的基本方法和技能”。體育與健康課程新課標強化“學會調控情緒”，“心理健康與社會適應”。語文課程新課標“強調語文課程對學生思想情感所起的熏陶和影響”，注重構建“開放而有活力的課堂”等。

　　這些觀點都是非常新穎而充滿改革活力的，充分吸納了國內外最新的教育成果和經驗，在用全新視角、人本理念以及發展性和開拓性思維，認識孩子，思考教育，認真施教。教育發展的課程理念，已經完成了試點、實驗和探索階段，在逐步走向實施意義上的新階段和新起點。只有先具備理念進步，教育發展才能完成真正意義上的“實際進步”。因此，這就應該將新教師和教育新行為提升到了重要高度。

　　所謂“新教師”，就是説，廣大教師不再是按部就班意義上的“教書匠”，必須完成“思想更新”。教師，必須要站在“人”的高度、遠景發展的高度，認識和反思自己的教育行為。而不能僅僅站在分數的高度和既得利益的高度認識教育。比如，過去我們可以將“教出高分學生的老師”認為是好老師的唯一標準，今天，我們更應將“培養出君子學生、美德學生和創造力較強、個性較強的老師”，認定為好老師的重要準則。將學生當做生活意義和情感意義上的人，尊重他們的精神需要、內在呼聲，強化他們的個性特點以及強勢智慧，讓孩子得到充分發展。如此，才能挖掘、造就出卓爾不凡的拔尖人才、另類怪才。

　　教育新行為則是説，課堂，作為教育的主要陣地，絕對不僅僅在傳播知識，傳播技能。因為教育的終極發展是要讓孩子成為健康的人、品質高尚者。所以，教育行為在完成技能傳播的同時，更要注重非智力因素的提升，比如有的孩子情緒低落，我們就應該關心他們的心理需要，問清低落的具體原因，通過這個低落，讓孩子將不良情緒當做進步教材和成長階梯，完成品質的拔節、心理的強大，得到真正意義上的自我進步。

　　再比如有的孩子玩遊戲的個性很強，很會搗蛋，我們就應該善待他的這個個性，為這種個性搭建展示和賞識的平臺，繼續推動、拔高這種遊戲素質，將他向遊戲專家方面推動，這個所謂的不良愛好，就能成就一個未來的“遊戲專家”。我想，這種挖掘、欣賞、耐心和呵護，才應該是教育新行為的主要原則。

　　當然，我們不指望新課標一公佈，就能馬上帶來教育效果的立竿見影、煥然一新。但是，我們必須將這種倒逼當做一種動力，積極行動，努力改善，提升自我，抓緊充電，成為教育改革和發展的“積極推手”。讓中國教育和國際教育早日完成接軌，培養出更多優秀的“社會公民”、“世界公民”！

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