談到基礎教育中的培訓班亂象，做了一輩子基礎教育的北京市政協委員、西城區教委新聞發言人李燕玲很受觸動。她説，“這一現象可以説已經成為北京基礎教育的頑疾，眾多家長都在為之煩惱瘋狂。”

　　她舉了兩個例子，“北京一所名校的初一學生，他們留的假期作業竟然是背英語新概念第一冊；另外一所北京名校學生，初二時數學已經學到高一階段了。而且他每晚寫作業到12點，但考試卻很難及格。一旦不及格，很快就有培訓機構打來電話，讓參加培訓班。”

　　“更荒唐的是，老師在課堂上問，這個問題你們在外面是否學過？若有學生回答學過，就不講了。”

　　“對於那些校內培訓班，我曾問一些校長，補習班完全交給社會不行嗎？校長的回答是：沒有補習班，相當一部分優秀教師就留不住。因為在高房價的社會現實中，培訓班的費用已經成為教師收入不可或缺的一部分。”

　　李燕玲表示，現在，有相當一些培訓機構和正規教育“你中有我，我中有你，互相扭在一起”，這已成基礎教育階段十分棘手的問題了，不是一紙公文或者做點調查就能解決的，她建議：

　　第一，教育的主題目標要明確，讓培訓機構和基礎教育徹底分離，讓他們之間沒有必然關係。像新加坡，就規定民辦培訓機構不允許雇公辦學校的老師，公辦學校不允許去民辦培訓機構就職。在這樣的規定下，去民辦還是公辦學校，老師們自己選擇，一旦選擇就各得其所，都有很好的發展。

　　第二，在公辦教育和培訓班沒有徹底剝離之前，行政機關要規定讓培訓班的內容和入學加分無關，跟教學進度、考試脫離關係，這是行政機關應該能夠有所為的。

　　第三，提高教師的工資待遇。現在去培訓機構上課的很多老師，相當一部分是骨幹教師。他們要生存，要掙錢，精力就不全用在課堂上了。在市場經濟體系下，他們要想在培訓班中站得住腳、有市場，也需要花費大量的精力。所以，只有提高他們的待遇，避免他們為生計而不得不去培訓班兼職。