一個40人的班級竟有30個三好生，再加上進步之星、體育之星、陽光少年等，幾乎人人都有獎。南京一知名小學負責人直言不諱地表示，“升學需求和家長的這種‘要獎’心理讓學校在評獎問題上很難辦，有時不得不增加名額。”（1月15日《揚子晚報》）

　　從1954年開始的“三好學生”評選，以其固定的評選比例、基本相同的衡量標準，在我國的所有中、小學校推行了50多年。“三好學生”成為多少代學生追求的目標和榮譽，也成為“好孩子”的同義語。

　　曾幾何時，“三好學生”也是筆者一直追求的目標，因為在我們多數人的心中“三好學生”意味著“學習好、思想品德好、身體好”，對於學生來説，它是一種崇高的榮譽。然而隨著時代的變遷以及社會心態的轉變，筆者也看到了“三好學生”在評選過程中的一些弊端。

　　近日媒體報道：南京一位不願意透露姓名的小學校長就説，以前他們學校一個班設置10個三好生，現在增加到16個，如果有特殊情況的話還可以繼續增加，這主要是因為家長對於三好生特別關注，升學擇校的時候三好生也是能用得上的。

　　原來，只要你有要求，你和教師“談得來”，就能夠讓孩子獲取三好生。可見，三好學生已經成為學校逐利的工具。評選過多過濫，甚至“人人都有份”，把不夠“三好”標準的學生評上“三好生”， 就會使三好學生的含金量大打折扣。這對於那些真正德、智、體、美、勞全面發展的學生來説，是不公平的。這樣的三好學生還有什麼激勵作用？這是對素質教育的公然挑釁和蔑視。

　　嚴格來説，“三好學生”的評選是有一定名額限制的，這就意味著絕大多數學生即使非常優秀也可能評不上“三好學生”。這樣評出來的三好學生才更具有激勵作用。大家一直對“三好學生”這一標準有很高的認知度。而且很多老師認為，“三好學生”的榜樣作用和積極作用不容忽視。它既有長期在學校文化中形成的價值積澱，也代表著人們對其標準的認可。只不過是在操作過程中，被人為地扭曲了，讓“三好學生”評選廣受爭議。

　　氾濫的“三好學生”，顯示出當前教務人員職責缺失，對教育理念的誤解。筆者認為，學生應該有一個評定優秀的標準，但是這個標準應該隨著時代的變化而進步和完善，既重視個體差異，又重視個體努力的評價體系才是科學的。取消現行的“三好學生”評選制度後，教育部門應該儘快推出一種更科學、更有時代感的優秀學生評價制度，以符合素質教育的新要求。

　　教育部門當務之急是要叫停三好學生“按需分配”之亂象，必須從促進教育公平、均衡教育發展和加強師德師風建設幾個方面入手。另外，教育部門應該儘快推出一種更科學、更有時代感的優秀學生評價制度，以符合素質教育的新要求，只有這樣我們才可以評選出真正的“三好學生”。