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華中科大新聞學院2011級一位學生致信校長，表示“學校對新聞專業修數學的要求，真的讓我很失落……文科生學數學，有什麼用處呢？就算要用，也往往是在用之前，就被遺忘和荒廢了。”(據《武漢晚報》)
這封信不只在該校引起廣泛議論，在社會輿論中也同樣。文科生要不要學理科知識？教育界意見基本一致，即：一個人要全面發展，就必須吸收各種類型的知識。舉兩個小例子。錢學森的藝術修養很高，他説“這使我學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維。我認為，這些東西對啟迪一個人在科學上的創新是很重要的。科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行。”相對錢老搞的大火箭，只研究“小蟲子”的法布爾則在十九世紀末期就提出蜘蛛是怎樣織出如對數螺線一般無窮奧妙的幾何圖案、人們研究數學能否向蜘蛛學習等問題。現在搞生物學的，有多少懂對數螺線？
學生為何會生出“沒用”的感慨？美國哲學家普特南説過：“教育的目的是為了使受教育者能繼續進行自身的教育。”愛因斯坦表達得更清楚：“教育就是忘記了在學校所學的一切之後剩下的東西。”但我們不是這樣。這位學生之所以會寫這樣的信，並不是他的錯，而是一直以來各種教育的導向就是以“記住”、以“有用”為目標。學鋼琴繪畫是為了考級、學英語是為了職稱、上大學是為了找個好工作、讀碩博是為了找個更好工作……在這樣的大環境下，孩子們從幼兒園乃至更早，便懂得“有用的學，沒用的不學”。兩千年前，莊子就告誡過世人，“人皆知有用之用，而莫知無用之用也。”文科生學數學，大概就屬於“無用”吧。但是今人多已不懂得“無用”的“大用”了。(文/東劍濤)
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