時言評：“最豪華小學”拷問教育均衡

　　沒有比較就是沒有差距。公立學校作為國民教育的重要載體，承載著孩子們受教育的權利，可是當前的現狀卻是：有些地方的公立小學各種教育設施先進完備甚至趨近奢華，而有些落後地區卻沒有一張完整的書桌；有些地方可以耗資上億建一所學校，但在同一座城市，很多打工子弟也許找不到一個可以安放書桌的地方……教育的兩極分化隨著豪華公立小學的建立越發凸顯，而這一顯現的背後卻是平等教育權利的嚴重不公。

　　教育不公，實際上是公民權利分化的開始。按照公眾的願望，既然是義務教育，那麼對於公立學校而言，雖然教學條件不能做到絕對的公平，但最起碼在教育資源的分配上，不能差距太大。本來，接受平等的教育是每一個孩子應有的權利，但是教育資源的嚴重不平衡，導致了受教育也得分個三五九等，能上豪華小學的孩子們，倚仗著戶口和家庭條件，佔有了更多的教育資源，而這些資源本不該存在競爭的關係，而是應由國家進行合理分配，儘量實現受教育權利的公平。而在這樣的不公平現狀面前，孩子們心理的落差、地位的距離、權利的差別由此拉開。孩子家長花錢托關係爭取上好學校的機會，豈不知，在實現了教育公平的社會，這本不該是家長和孩子太過憂慮的問題。

　　改善教學環境自然沒有錯，但是追求奢華就太不應該，畢竟這是公立學校，屬於公共的教育資源。按照理想中的分配願景，如果能降低標準不追求奢華，這一龐大的資金可以建立不少打工子弟學校，可以援助不少落後地區教育環境的改善，而教育資源的合理分配抑制兩極分化，也是彌補教育短板的最有效手段。

　　故而，教育不公的問題的根本還是體現在資源的分配不公上。一方面有些學校奢華浪費，而有些孩子卻找不到一個安放課桌的地方，而這一切的改變都需要相關部門從分配的根源上重視起來，只有取長補短，才能實現國民教育水平的整體提高。豪華小學不能代表中國的國民教育水平，那些落後地區的學校、城市裏的打工子弟卻反映了一個時代國民教育的短板。豪華代表不了水平，比照短板卻進一步地反映了教育資源的嚴重失衡，而這樣的失衡實際上側面反映的卻是社會的不公。