一些地方接連發生的幾則校園新聞引起了公眾關注。某地所謂旨在激勵差生的“綠領巾”被叫停沒有多日，另一地的學校又讓成績前50名的學生穿著一款與眾不同的紅色校服，以區分普通學生。還有更讓人瞠目的：一名初中生因打乒乓球起了衝突，該校的體育老師、班主任、副校長三人連扇其7個耳光；有一學校為“處罰遲到的學生”，竟讓學生們“互相打耳光”……

　　在公眾批評這些現象時，一些老師和學校領導似乎也有 “委屈”，他們比較普遍的“苦惱”便是這樣做的“初衷”也是“為了孩子好”，甚或有“恨鐵不成鋼”之心情。對此，筆者以為並不能説這些“委屈”全是強詞奪理。在人們理直氣壯批評這些老師時，更值得反思的是，為什麼會出現這些惡劣的現象。

　　有一個詞叫“本領恐慌”，其中一個意思，指的是“有限的一點本領已經用完”。應當承認，當下的學校教育工作與前幾十年相比，發生了很大的變化。時代的發展，社會的進步，給我們的學校教育工作提出了新的課題。如何與時俱進？從教育理念到教育內容、教育方式，如何不斷適應新要求，一些教育工作者似乎是“有限的一點本領已經用完”。不能否認，在這些“負面學校新聞”中的教師，他或她也許主觀上也並不想“傷害學生”，他們可能內心深處確想把學生教好。但是面對新矛盾、新問題，對於什麼為好、如何教育，一些教育工作者顯得束手無策。比如，在一些教育者的頭腦中，正常的獎罰和過頭的、甚至暴力化的獎罰邊界模糊，糾纏不清；他們分不清約束和傷害的邊界，區別不了挫折教育和侮辱教育；甚至只會以管理的正當性來為冷暴力甚至暴力辯護。這一切，不能不説與“本領恐慌”甚至“技窮”相關。

　　當出現這些負面的校園新聞時，一些評論者會不約而同地從“應試教育”、“高考指揮棒”、“唯分數考核”中找原因。這當然有一定的道理。但是，討論任何問題不能離開一定的條件。在今天還不可能立即取消“高考指揮棒”的情況下，難道我們沒辦法不再發生類似現象？難道像老師讓“學生互相打耳光”就是“唯分數考核”的必然？答案顯然是否定的。

　　謹防“本領恐慌”，首先是教育工作者要自我反省。為人師表者，除了必須以滿腔的熱情對待事業、對待學生外，還必須自覺地、高標準地去塑造自身的人格。教師職業的特殊性質，決定教師的人格在整個教育過程中具有不可忽視的重要作用。捷克教育家誇美紐斯説過：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生。”俄國教育家烏申斯基則告訴我們：“任何章程和任何綱領，任何人為的管理機構，無論他們設想得多麼精巧，都不能代替人格在教育事業中的作用。”教師要想不愧為“人類靈魂工程師”的光榮稱號，就必須在人格塑造上勇於履行“以身立教、為人師表”的道德要求。謹防“本領恐慌”，還要求教師真正把教育當作是一項事業，更是一門藝術，一門具有自身特殊規律的科學。如此，才會滿懷真情、真心地以真誠的方法把學生教育好。